读写结合理论下的初中语文作文教学

张丽华

摘 要：“读写结合”顾名思义就是把阅读与写作相结合，使阅读和习作能最大限度达到其效果，从而提升学生的阅读理解能力和语言文字表达能力。因此读写结合理论能极大地提升一个人的语文素质水平。

关键词：语文；作文教学；读写结合；策略

在中学语文学习过程中，作文占据了一个特别重要的地位。而写作与阅读相结合也是初中语文教材的一项主要内容。叶圣陶曾说过一句话：如果说阅读算是对知识的吸收，那么写作就是对其吸收的表达。所以，熟练运用读与写有利于提高学生的理解能力和其表达能力，在教学过程中倡导“读写结合”能激发学生的学习兴趣。

一、从读学写

所谓从读学写，就是指教师要：（1）启发学生从课文中借“题目”，教会学生如何自主命题。新课标的写作理念提倡学生自主命题，自由表达。可是，在现实的情况中，许多学生不知道如何去自主命题，所以，最有效、最便捷的方法就是从教材中借题目，教材中的许多课文都很经典，教师可以归纳指导，比如有以中心思想为题的，有以写作对象为题的，有以主要内容为题的，不论哪种题目，都有其独到之处，都可以表达一种特有的文体形式。（2）启发学生向课文借“选材”，能激发学生发现素材的能力，引导学生学会像课文中作者一样去发现自身生活中的素材，从而不仅能加深学生对课文的理解，更能发现自身生活中的趣闻趣事，可谓一箭双雕。（3）启发学生向课文中借“语言”，能有效提高学生的写作能力。教师需对文章中的规范、经典、生动的语言进行详细的解析，并且要及时创设活用语言的场景，从而引导他们通过感悟品读来逐步提高语言驾驭能力。教师在构思教学时要重点思考并且有目的地去考虑如何在阅读教学中既让学生把握理解文章内容，又要教会学生从文章中去感知文章结构，表达顺序和布局谋篇，从而真正做到从读学写，文意兼得。

二、仿写练习

所谓仿写，顾名思义就是仿照原文的写作手法，借鉴其优美的修辞及语言表达让学生自己写出与其自身相关的作文，同时能够更好地体会文章的深意，以写解读，从写作的方面使学生更好地实现读写结合。仿写的具体方式可分为以下几点：

1.仿写优美好句

仿写文章的优美好句，可以锻炼理解与语言表达和推辞造句的能力。当学生在学习过程中遇到一句特别优美的句子，句子中不仅运用了比喻、排比、拟人时，学生可以通过仿写来身临其境体会作者当时的具体感受，从而更深刻地理解这句话的真正深意，更好地做到“读写结合”。

2.仿写顺序

学生可以通过细读并理解文章后观察并模仿文章的写作顺序，更好地了解写作顺序对文章的重要性，从而可以在以后的写作过程中加以运用，譬如从叙事文中可借鉴和仿写故事发展顺

序等。

3.仿写文章结构

文章的结构可分为段落中的结构和文章的整体结构，文章的结构大体主要分为三种类型：总分式、并列式和总分总式。当然，还有其他的结构类型。学生可通过老师对文章段落结构的讲解去进行仿写，譬如针对其中心句进行分析进而得知其段落的结构，并附加情景让学生进行仿写，加上学生之前通读文章所有的感悟，就能有效进行仿写练习，加深对文章和段落结构的了解，进而达到以写解读。

三、拓写练习

在学生完成对文章的熟读理解和仿写练习后，拓写练习就可以更好地帮助学生结合阅读与写作。拓写练习包括补充空白和扩写文章。许多课文都会在结尾部分给读者留下想象的空间，以此为契机，正是学生练习拓写的好时机。其中空白包括文章中角色的语言、动作和心理描述。还有的课文可以让学生进行扩写，比如每个学生对每篇文章具有不同方面的理解，那么学生便可以通过扩写的方式进行补充，从而使文章更加丰富多彩。

1.补充空白

对于一些文章在其结尾处留下空白从而引发读者的无限想象，教师可通过一定的引导去帮助学生进行文章空白部分的补充，从而使学生的写作能力有一个很大程度的提高，并且还能使其对文章的内容有一个更高层次的理解。例如，极具有教育意义的童话《皇帝的新装》结局意犹未尽，发人深省，教师可通过学生对童话的兴趣，进而引起学生对文章结尾的无限想象，使写作与人文进行无限大的结合与统一。

2.扩写文章

对于课文的精彩部分，教师可以引导学生针对不同的理解扩写不同的内容，学生可通过扩写文章，来设身处地地考量人物具体的心理动向，推测未知结果，从而对文章主题的理解进行升华。这样，学生可以对课文有一个更深刻的理解，并且在这个过程中还会获得一定的写作技巧。

要想加强初中生的写作能力，进行读写结合是必不可少的一个方式，学生通过提高阅读质量进而提高对文章的理解程度，最终目的是达到写作水平的显著提高，阅读与写作缺一不可，并且要想做到读写结合也是一个需要循序渐进的过程。在加强对学生基础知识考核的同时，也要加强其阅读一些课内外优秀的文章和练习写作的能力，真正做到因材施教。并且学生在阅读的过程中，要真正做到“进到文章中去”，通过进入文章中与文字“对话”使学生对文章内容有更深层次上的理解，并在读完文章后可以进行拓写文章或写心得感受，在真正意义上达到“读写结合”的程度。

参考文献：

[1]張彬.探究高中教学中学生自主管理能力的培养[J].中国校外教育，2016（3）：112.

[2]王波.高中化学教学中学生自主管理能力的培养[J].才智，2015（19）：183.