物理复习课的简约高效之美

林飞龙

摘 要：随着新课程改革的不断深入，有效性教学被大多数教师所重视。已有的研究重视理论层面的研究，实际操作层面的研究较少；对新课教学的研究较多，对复习课的研究较少。与此同时，多数老师感到复习课效率低下，学生学习兴趣不浓，没起到应有的复习效果。在简约高效教学理念的指导下，优化课堂教学环节和组织形式，提出一种适用于初中阶段的高效物理复习课方案。

关键词：复习课；简约教学；高效教学

法国教育家波利亚指出：“教师在课堂上讲了一些什么并不重要，而学生想了什么和学了些什么更重要千万倍。”新物理课程标准（2011年版）明确指出：“义务教育物理课程作为科学教育的组成部分，是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础

课程。”

“物理复习课难上、复习课学生都不爱听，老师上起来没意思、复习课教学效率低下”是多数物理老师的共同体会。多数老师在传统复习课采用教师讲授、归纳知识点—学生做练习—教师讲评练习的教学模式。特别是中考复习阶段课堂容量很大，一节课下来学生会的还是会，不会的还是不会，没起到应有的复习效果，导致班级学生两极分化严重。

传统的课堂教学以学生掌握知识为终极目标。把丰富多彩、变幻无穷的课堂教学过程简括为一般的认识活动，造成课堂教学以教师、教材、学科教学为中心而忽略了学生才是课堂的主体。学生以死记硬背、机械训练等被动接受式学习为主要的学习方式，成为知识的“容器”，不断压抑着学习知识的主动精神和探索欲望。新课堂教学的重建应充分正视“学生主体、教师主导”的新课程理念，让“学生学到了些什么”作为课堂成败的衡量标准。这要求教师践行简约、高效的课堂教学，从而提高课堂教学质量。

简约教学法是指高度概括性的教学设计与教学实践过程，它表现在教学形式上的简洁明了，教学语言上的言简意赅，教学内容上的重点突出，教学方法上的简洁高效与思维训练上的深入浅出、通俗易懂。

一、理论基础

美国教育家斯宾塞在《教育论》中提出：“教师在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。教师应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”

格式塔心理学家韦特墨指出：学生通过自身智慧和理解力对所设置的学习情境进行迁移的“顿悟”获取的知识是最深刻、不容易遗忘的。教师的教学应强调核心知识而不是细枝末节。学生根据主干核心知识自己有能力构建完整的知识体系。因此，教师在授课时不能剥夺学生思考的权利，尽量让学生自己去体验去感受，这样学生才记忆深刻。教师把教学内容讲授得很全面了，学生没有了思考的余地，也就逐渐丧失了思考的积极性。学生缺少思考的學习是无意义的学习。

华东师大施良方教授指出“教学（教）就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为”。施良方教授强调了学生才是课堂教学的主体，教师的教学行为是为学生学习服务的。现代的课堂教学，不应是单纯的知识传递过程，而是教师组织学生主动学习，实现学生知识、思维、情感发展与变化的过程。

从学生的学习心理看，中学生在一节课中有意注意一般只有15分钟左右。一节课45分钟，一般教师的讲授时间也应该控制在15分钟左右，剩余的30分钟安排学生自主学习、小组讨论或者师生交流。过多讲授不符合学生的学习心理，不会取得很好的教学效果。因此，教师在教学过程中应该改变以教授为主的教学方式，给学生更多思考、活动的机会。

二、简约高效的复习课教学策略

1.学习目标——直击靶心

学习目标的制定是教学过程中非常关键的一环。学习目标在教学过程中处于核心地位，决定着教学行为。物理中考总复习，一般进行单元式或者模块化复习教学。学习目标是否合理决定着整堂课的教学效益。学习目标过于详细，复习进步难以保证；学习目标过于简略，复习内容不够充实。笔者把握的原则是：（1）学生已经会的，不列入学习目标。中考复习课时有限，学生已经会的再强调一遍浪费学生的学习时间。（2）教师教了学生仍然不会的，不列入学习目标。课堂学习目标以课程标准、考纲为指导，没必要肆意提高教学难度，超过考纲要求。难度加大之后，学生无法接受知识内容，很容易打击学生的学习积极性。

笔者在复习沪科版八年级物理教材第二章《运动的世界》时，制定了如下学习目标：

（1）举例说明运动和静止的相对性。

（2）会根据生活经验估测物体的长度。

（3）会用速度公式v=s/t测量小车的平均速度。

以上学习目标是依据《义务教育物理课程标准》（2011年版）和《2015年福建省初中学业考试物理考试大纲》，并考虑我校学生具体学情制定出来的。学习目标直指本章核心知识点，而忽略了学生提前预习就可以解决的知识点。如机械运动的概念、时间和长度的单位、刻度尺的使用方法、速度的概念、比较运动快慢的方法等内容。通过本节课的课堂教学实测，学生掌握以上核心知识点后，能够综合已有的知识构建较为完整的章节知识体系，提高了教学效率。

2.教学过程——简而度深

实施简约化教学对教师的备课提出了更高要求。教师必须针对学习目标活用教材，精选教学资源，根据学情调整教学内容。

简约化教学强调教学过程的简化、高效，使学生有充足的时间进行独立思考、质疑、交流讨论、成果展示。各个活动环节层层递进，不流于形式。笔者设计了“自主学习—小组合作讨论—学生交流、教师点拨—巩固提高—总结交流”五步教学法。

五步教学法说明：

（1）自主学习主要是课前预习（约15分钟）。学生根据教师布置“预习任务单”提前预习，回顾以前学过的内容，掌握难度较小的知识点，对难度较大的知识点进行预思考，记录所思、所想。

（2）小组合作讨论（约10分钟）。学生在学习小组长带领下，根据教师提供的“讨论任务单”进行小组合作讨论，记录讨论成果和疑问。

（3）学生交流、教师点拨环节（约15分钟）。本环节是课堂教学的主体。由学生展示“讨论任务单”小组合作学习成果。有不够完善的，先让学生进行补充，教师适当点拨，完成核心知识点的学习。

（4）巩固提高环节（约15分钟）。本环节是在本节课课程主体完成情况下进行的学习反馈和巩固提高。学生在15分钟内以考试的状态完成一定量的习题，反馈其对本节课内容的掌握情况。

（5）总结交流环节（约5分钟）。抽取部分学生回答“这节课你学到了什么？”“你还有什么疑问？”

3.教学方法——法简质丰

《中国教育报》曾报道：美国缅因州贝瑟尔国家培训实验室对“学生在不同学习方法指导下，学习24小时后的材料平均保持率”进行了科学研究。研究结果是：采用“讲授”方法进行学习，学习24小時后的材料平均保持率仅仅达到5%；“阅读”仅达到10%；“观看视频”20%；“演示实验”30%；“分组讨论”50%；“实践练习”70%；“向其他人教授并对所学内容的立即运用”90%。这个实验告诉我们，课堂教学采用一个科学的教学方法如此重要！笔者设计的五步教学法把宝贵的课堂时间还给学生。学生在分组讨论、实践练习和向他人讲授中学到了知识，锻炼了学生交流与合作的能力，提高了学生自主学习的能力，在交流展示中展现了自己的风采，激发了学生学习的欲望。在课堂实测中，笔者采用“小组积分制”增强了学习小组的凝聚力。学生的课堂参与度有明显上升，营造了积极热烈的学习氛围，教学效果得到明显提升。通过一段时间的实验研究，实验班学生两极分化现象有了明显改善，班级整体成绩有较大幅度提高。

4.教学语言——言简意赅

教学语言是完成课堂教学任务的必要工具。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率。”我们在物理复习课上，为了让学生有更多的时间独立思考和交流讨论，教师要用最精练的语言组织课堂教学。教师在设计教学语言时应考虑以下因素：（1）课堂教学语言能够引导学生思考，让学生尽可能容易掌握教学内容，促进思维水平的提高。（2）教学语言渗透学法指导。让学生在经历学习过程中不断改善自己的学习方法。（3）教学语言充分发挥激趣、评价导向功能。初中生心智、情感态度发展仍不成熟，适量趣味性的语言可以让学生更加关注课堂，激发他们的学习兴趣。新课程强调教师应尊重学生的个体差异。教师进行恰如其分的赞赏或批评能让学生感受到老师的关爱，让学生对老师产生亲近感。其他无意义的教学语言应该被精简。

简约教学法是一个系统工程，需要广大教育工作者进行更多研究。本文是笔者在实验研究物理复习课的简约教学的些许体会，供同行参考。

参考文献：

[1]刘卫平.少教，才能多学.厦门：厦门大学出版社，2013.

[2]韩立福.推动课堂教学转型新视角.中国教育报，2012（4）.