浅谈教学新模式在高中生物课堂中的运用

王晓华

摘 要：随着高中生物课程改革工作的深入，创新教学模式，促进生物教学质量的进一步提升这一议题，已成为高中生物教学中研究的热点。结合高中生物教学现状，阐述在实际教学中如何运用“五环导学”法改进教学方法、渗透思维法改变练习模式等，提升生物教学效果。

关键词：创新；高中生物；教学模式；课堂改革

随着高中生物课程改革逐步深入，教师如何改变课堂教学模式单一、作业设计针对性弱等传统教学中存在的问题，结合本校学生特点，探索新教学模式，从而达到提升生物（课堂）教学质量，培养学生科学的学科素养。我校教师利用“五环导学”、渗透思维法课堂教学模式，将生物学科教学与学生主动认知过程相结合，激发了学生的学习兴趣，让每个学生在知识、能力、情感态度与价值观等方面得到充分提高，为我校高中生物的教育教学改革提供一个新的教学思路。

一、高中生物课堂教学现状分析

长期以来，学校传统的生物教学是以课本为中心，以教师讲解为主要教学形式，传授生物书本上知识为主要教学内容，形成了老师讲解，学生识记、机械训练的教学模式。这种传统模式使学生成为知识的“容器”，忽视了学生主观能动性和自主学习的能力，阻碍了学生个性化的发展。通过与学生交谈、调查可知存在以下问题：

（一）课堂教学方式单一

在以往教学活动中，教师采用的满堂灌输的教学方式让学生被动地接受书上理论知识，教学过程是教师讲解、学生听讲，教师抄写、学生记背，学生缺乏主动参与课堂教學活动的机会，造成学生视学习为一种任务负担。在此教学模式之下，学生表象上掌握了知识与技能，实则学生因各自能力及水平没有在过程与方法、情感态度与价值观方面得到体现与发展，教学效果难以提高。

（二）作业设计有待改进

升入高中，因高考等升学压力，为了帮助学生在考试中取得好成绩，教师一路带着学生深陷题海战术不能自拔，结果却陷入一种死循环中，即学生忙于完成课后作业没有时间对所学知识理解归纳总结，造成考试时遇到类似题目依然不会做，考试成绩提不高，产生“题型训练”不足的误判，多次的重复练习进一步加重学生课业压力，还极易让学生群体形成厌学的气氛。教师也陷入困惑：为什么做了这么多试卷，学生考试时遇到题目还是不会做或还出现重复问题，考试成绩无法明显提高？事实上，这种题海战术消耗的是学生的时间、精力与耐心，却无益于课堂新知巩固与理解运用，既耽误学习进度，加重学习负担，还极大打击了学生生物学习的积极性。

二、新课改下高中生物教学理念之转变

（一）转变教学方式，体现以生为本理念

《普通高中生物课程标准（2016年版）》指出：“更强调学生的主动学习，期望使每一个学生通过学习生物，能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在合作精神方面得到提高。”新课程教学改革反复强调以生为本，实施探究学习，高中生物教学也离不开这一环节。本文通过对于五环导学法，即情景导入、学法指导、分组讨论、启发引导、课堂评价法应用在高中生物教学之中，将课堂主动权交还给学生。

在必修二第5章第2节“染色体变异”教学过程中，我们采用“五环导学”法，取得了意想不到的效果。

1.情境导入，认定目标

科学有效的情境导入既可以引发学生感性认识，也是学生学习的指路灯。通过播放小视频，让学生了解人类21三体综合征，随后让学生代表简单介绍课前查阅的有关遗传体异常引起的人类遗传病病例，从而导入本节课课题：染色体变异。

2.方法指导，自主学习

课前，教师熟悉教材，深入研究教材，了解教学目的和学生学业程度，设计出科学高效的学案引导学生自主学习，并提高课堂效率。学生根据学案预习书本内容，利用各种手段查阅相关资料，了解染色体变异的类型、染色体组、二倍体、多倍体、单倍体等概念及成因。课堂上教师利用学案引导学生小组合作、分组研讨等手段，让学生在教师设计的问题上自主参与交流学习、得出结果，达到提高学生的自主学习成效，也保证了学生在课堂上的有效合作，提高了探究效率。

3.合作交流，探究规律

本节课的重难点是染色体组、二倍体、多倍体、单倍体的概念。课堂上，我设计学生探索活动：（1）根据绘制正常雄果蝇精子染色体组成图，观察这些染色体在形态、大小、功能上的特点及关系，引导学生归纳出染色体组的概念；（2）建构果蝇正常卵细胞和精子受精形成的受精卵染色体模型，异常卵细胞和精子受精形成的受精卵染色体模型，分析各模型中的染色体组数，学生讨论交流如何判断细胞中的染色体组数及二倍体、多倍体的概念；（3）建构由四倍体、六倍体形成的配子直接发育成的个体体细胞染色体模型，分析各子细胞中的染色体组数；（4）探究单倍体与染色体组数之间的关系，找出单倍体、二倍体、多倍体的区别。各小组围绕问题进行讨论。在这一过程中，他们之间增强了交流互动合作能力，同时加深了对本节课重点内容的理解和印象，在此基础之上再实施课堂教学就顺利得多了。学生在自主开展合作探究学习活动过程中，教师及时关注学生的讨论情况，了解学生的讨论进度，当学生在小组合作探究中出现困难时教师进行适当点拨，确保合作探究活动顺利进行。

4.点拨诱思，质疑解惑

掌握正确点拨诱思的方法，更重要的是把握切入点拨时机。在分析多倍体成因时，教师适当点拨学生回顾正常细胞分裂过程中染色体数目变化的时期及原因，并结合课本知识，建构多倍体形成过程。在构建过程中，纺锤体在分裂过程中的作用及纺锤体与着丝点分裂之间是否有联系，是学生的思维难点。此时，教师应进行及时点拨。

5.课堂评价，拓展巩固

科学合理的评价既是对学生学习内容学习成果的评价，也是对学生主动参与课堂学习过程表现的评价。教学中在学生理解了多倍体成因后，教师可展示典例加以印证和总结，并指导学生拓展运用所学知识解决课题巩固训练。在学生小组讨论分析完成题目后，教师请小组代表陈述学生分析、交流问题得出的结果。

在学生交流过程中教师应下组巡查参与，注意引导讨论方向，发现学生的闪光点，及时对学生进行鼓励性评价，特别是课堂上表现突出的学生，应给予充分的肯定，以提高学生参与学习的主动性。对于回答错误的学生，教师积极引导，保护学生。最后引导学生完善本堂课知识框架的构建，对本节课所学知识点进行小结，进一步加深学生对知识的系统掌握。

（二）改变练习模式，体现方法渗透理念

过程与方法是三维教学目标的有机组成部分之一，如何有效地设计作业巩固新知识点，并在高中生物课堂渗透思想方法教学，是生物教学的重要环节。正所谓“万变不离其宗”，掌握一种方法远比得到一个答案重要，新课改背景下的高中生物课堂应当关注思想方法教学，帮助学生以不变应万变。进行作业设计时，教师应当加强对习题系统性的研究，明确本次练习可以帮助学生获得哪一方面的发展，切实通过作业训练提高学生解题技巧。

在教学实践中，教学理念、教学策略的转变使教师从领导者转变为引导者，学生从倾听者转变为参与者，在轻松民主的教学气氛中，学生的学习动机有了显著增强，学生的学习态度也有了大幅度提高。掌握科学思维方法的同时，学生领悟了科学研究的内涵和科学研究的基本方法。

参考文献：

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