大班额环境下小组合作学习初探

杜晓霞

摘 要：目前的教育教学改革已经不仅仅局限于落实和推广洋思这一种教学模式了，洋思模式只是教师教学改革要学习的榜样和模块及教学改革的突破口之一。在落实和实践洋思教学模式的同时，自觉不自觉地夹杂了杜郎口、昌乐二中等几种教学模式中好的学习方式，同时，在学习和实践中，也摸索和创造出了一些新的学习方式，使学生积极性和兴趣达到了历史新高。

关键词：分层学习法；大班额环境；小组合作学习

针对“好中差排座原则，学生、家长、老师意见很不一致，很难结对帮扶和調动合作力量，‘兵教兵活动很难展开”这个问题，去年笔者酝酿思考了近两个月，为了照顾班主任和家长的顾虑，考虑再三，最后想出了一个万全之策——在语文课上按好中差小组对桌排座，下课时间迅速恢复原状，不影响其他老师上课，先偷偷地在语文课上做实验，打算效果好就在其他课上推广。学校领导听我的实验课时，我抱着受批评的心理首次公开，学校领导听课后认可和肯定了我的这种排座制，并让我谈一谈我的试验感受，我如实地谈了自己这两个月的试教体验，受到了领导的肯定和同事的认可，我的两位搭档班主任也同意在其他课上推广，有一部分班主任也在他们自己的班实行，这更增加了我的教改信心和勇气。

于是笔者又开始反思、酝酿了一段时间，便实行了小组分层制——把学生分为A、B、C三层，按1：2：3的比例（刚开始试验时，我给每个小组A、B、C层学生分别按1：3：5的比例打分，比例太大，不好控制，因为有时题量大、题难时，我的低分分值会加大，这样差距过大）给他们的上课表现打分，优秀生不再积极抢答了，却很乐意先给后进生辅导，让后进生回答。因为他们明白：同样一个问题，假如底分是1分，优秀生答对只能给自己小组加1分，可后进生答对就可以给小组加5分。这样后进生也越来越自信了，渐渐地也开始主动努力了，许多问题也能自己作答了。这样，不仅达到了良性循环的效果——学困生变成了中等生（以后继续努力还有可能成为优秀生）；客观上也实现了兵教兵、兵练兵、兵强兵的效果（实行小组对桌制时，我把学生按好中差插开，搞一对一帮扶活动，让好学生帮扶差学生，有些好学生很不情愿）。初一第一学期（没课改时）这个班我上课提问半天，没人举手，现在却突然兴致如此之高，我不得不承认上课方式的转变对学生的影响之大。

我也按A、B、C层布置作业（要求和标准也不同）：对A层的优秀生布置难度稍大的作业题，要求最高，希望他们学到比其他同学更多的知识和技能，多读书，多训练，力求更优秀；中等生B层作业量和难度适中；后进生C层作业量少难度低，多学做人做事知识，力求多识字，学得一技之长，有独立生存能力，能成为合格的中国公民。

上学期以来，我又发现了每节课打分的弊端，打分积分费神劳力，物质奖励无法实现，这对教和学又提出了新课题。面对种种问题，我又开始思考……从第六周开始，我又用一个新办法来调动同学们的学习积极性——每天根据学生上课表现和作业情况每天变化等级——A层今天表现不好，有可能降为B、C层，B、C层表现好，也有可能升为A层；并每天兑现奖励——给上课学习积极主动，当堂训练认真，背诵任务完成及时的学生（划分成A层）免去作业——其实这些同学已在积极主动的自学中掌握了应该学习的知识点。刚开始，不学者或不积极主动学习者，本以为可以得过且过地混日子，可我明确道：“你不主动学，那我就必须逼着你学——布置作业，这也是抱着对你们负责的态度。毕竟你们年龄太小，还不能全面认识到学习的重要性。但话又说回来，学生到学校就是学习来的，我作为一位老师，这也是抱着对你们负责的态度，出于责任不得不逼你学。”这样一来，不愿学的也积极起来，因为他及时学会，就可以不做作业或做少量作业，不学时老师就得逼着布置量化作业，以逼他最终学会，学生一看没有退路（生字词和古诗文背诵全部学生必须学会、背过，这些不管考不考高中，属于提高全民文化素质的知识必须掌握，这也是为学生以后的生存和发展打基础的），便开始努力学习，希望得到没有作业的奖励——其实包括好学生在内，没有几个学生爱做作业——奖励天天兑现，他们努力有方向，奋斗有目标。良性循环，学习状态愈来愈好！

当然，在不断改革中，我也在时时学习，课课体验，节节反思，天天进步！面对任何阻力我都不会妥协，我会想尽一切办法坚持教改，汲取洋思、杜郎口等高效教学模式的精华并不断发展创新，因为我明白：古今中外凡是改革都有挫折，都要付出艰辛。虽然改革很累、很苦、很难，但我已从同学们快乐阳光的上课状态和主动积极的学习态度中找到了坚持下去的信心、决心和勇气。我会持之以恒的！我会尽我最大的努力，让每个学生都能在健康快乐成长的同时全面发展和提升自己！

参考文献：

[1]梁婷.探究大班额环境下小组合作学习的有效性[J].中学教学参考，2014（17）.

[2]闫百合.大班额环境下开展小组合作学习的途径与方法研究[J].新课程（中），2014（10）.