《生活处处有哲学》教学设计

王馨

一、教学内容

高二政治必修4《生活与哲学》第一框《生活处处有哲学》。

二、教学目标

1.知道哲学的产生和起源。

2.明确哲学的含义和任务。

3.激发学生学习哲学的兴趣。

三、教学重点

哲学智慧的产生。

四、教学难点

哲学的任务。

五、教学过程

（一）导入新课

师：同学们，今天我将带领大家进入哲学世界。也许在大家看来，哲学显得比较神秘。那么，就让我们共同揭开哲学的神秘面纱。（学生对于司空见惯的鸡和蛋的关系展开讨论）

生一：先有鸡，因为鸡生蛋。

生二：先有蛋，因为蛋孵鸡。

师：1.提示点拨：这不是鸡和蛋的问题，也不是那个在先的问题。而是同为存在物，探讨使得存在物存在的原因或基础的问题——哲学问题。

2.结论提升：哲学并不玄妙，哲学并不遥远，哲学就在我们身边——《生活处处有哲学》。

（二）目标导学

通过问题展示本节课的学习内容，包括：哲学智慧的产生、哲学的起源、哲学的含义和哲学的任务。

学生自主阅读教材P4～P8的内容，找到上述四个问题的答案。

老师在课堂上巡视，对个别学生的问题进行答疑解惑。

（三）探究精讲

师：补充两个知识点。1.人类的两项基本活动：认识世界和改造世界。

2.哲学上讲的世界包括客观世界（自然界和人类社会）和主观世界（人的意识或思维）。

生：做课堂笔记。

（四）提炼整合

师：今天的案例，都接近我们的生活。大家熟悉的是生活中的道理。因此，我们需要做的是将生活中的道理上升到哲学道理。

学生分组讨论，得出结论。

生一：人利用了一种存在物掩盖了另一种存在物。

生二：苏联人利用了假象欺骗了敌人，获得战争的胜利。

师：高度评价学生答案后，得出结论：苏军正确地认识了现象与本质的辩证关系，并成功地将它运用于实践。现象有真相与假象之分，假象并不是对本质的正确反映，反而能掩盖事物的本身。认识了事物的现象，还不能说是认识了事物的本质和规律。

生分组讨论，得出结论。

生一：好和坏是相对的，或者说是相互依赖的。

生二：好和坏还可以转化。

师：体现了矛盾同一性原理。即矛盾双方不仅相互依存，而且在一定条件下，相互转化。

师：这些哲学智慧是怎么来的呢？

师生共同得出结论1：哲学智慧产生于人类的实践活动。

师：在生活中，有许多思考让常人看起来似乎很奇怪，好像不合理或者没意义。但我们要对其中的某些具有闪光点的思考给予足够高的评价。

师：继续对同一问题深入。

生：笑～

师：高尔基亚，比苏格拉底稍早的哲学家说：“告诉别人，要用语言，语言不是存在物，所以，我们告诉别人的是语言，而不是存在物。”

生：对生活进行追问和思考非常宝贵，它使我们的思想迸发出哲学的火花。

师生共同得出结论2：哲学源于人们对实践的追问和对世界的思考。

师：甚至与年龄无关，与知识水平无关的这种思考，也具有哲学性质。

学生分组讨论，得出结论。

生：苏格拉底说过：“我非智者，爱智而已。”

师：结论3：哲学是一门给人智慧、使人聪明的学问。

学生分组讨论，得出结论。

生一：在生活中，处理人际关系时，要先想到自己是否有过错，不能一味地责怪别人。

生二：案例中，邻居按他家的门铃是有原因的，不是无缘无故的。

生三：原因和结果。

师：在辩证法的联系观中，有一种重要的联系叫因果联系，在以后的内容中将详细学习。

学生分组讨论，得出结论。

生一：把最胖的扔下去，并且“不怀好意”地望着我。

师：对，就是把像我这样的扔下去。

师生共同得出结论：一切从实际出发。

师：这一哲理是我们在今后的哲学学习中要掌握的第一个重要的方法论。类似的哲理还有很多，我们要利用哲学的力量指导我们更好地生活。于是：得出结论4：哲学的任务是指导人们正确地认识世界和改造世界。

（五）跟踪强化

设置问题情景：杀龙术。

师：点拨：首先思考现实中是否有龙？杀龙术是否有用？

生：答题完成后，给出两分钟时间，小组内统一结论。

生一：即使再华丽的技艺必须要有用，才能有展示的舞台。

生二：一门技艺，要符合实际，否则就是没有意义的。

生三：我认为，一种观点或理论能够被人认识和利用的最重要原因在于它是正确的。

师：总结1.一切从实际出发。

2.实践是检验真理正确与否的唯一标准。

六、教学反思

通过这一节哲学课的教学，笔者获得了以下收获和反思：

1.创设情境，激发兴趣

把抽象的问题直观、生动、科学地再现，使学生掌握知识的时间大为缩短，效率提高，教学效果更加出色。例如，本课中，通过“先有雞还是先有蛋”这一生活化而且极具趣味的问题，创设了思维情景，吸引了学生的注意力和学习的兴趣，从而收到良好的教学效果。

2.实例教学，变难为易

将抽象问题形象化，使抽象的教学内容化深为浅，化难为易，化远为近，更加形象化、简单化，这有利于帮助教师突出教学重点，突破难点。例如，本课中，通过图片展示笔者女儿的照片说明“哲学起源于人们对实践的追问和实践的思考”，使学生轻松地理解了这一教学难点。

3.师生互动，提升思维

教学改革的重要内容之一，就是要在教学中充分培养学生的主体意识。例如，本课中，通过多媒体展示各种教学实例，尤其是哲学的任务的案例展示，很容易调动学生的学习热情，并让其积极参与到课堂教学活动中来，积极讨论发言，提高了学生的思维能力，实现从生活思维向哲学思维的转化。