学案导学教学模式在数学课堂中的有效应用

杨丹萍

一、背景

世纪之交的课程改革对我国数学教育的发展产生了巨大冲击，随着《普通高中数学课程标准》的颁布，新一轮数学课程改革已经启程。新课改要求教师应以启发、讨论、参与的教学模式组织学生有效实施独立自主、合作探究的学习，避免传统的“灌输式”教学，从而促进我国数学教育改革的可持续发展。在这种新课改潮流下，学案导学教学模式应运而生。

二、学案导学教学模式之概念界定

“学案导学”是一种新型的教学模式，其通过学生的自主学习培养学生的自学能力，以此提高教学效率。所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。在这种模式中，学生根据教师设计的学案认真阅读教材，了解教材内容，然后根据学案要求完成相关内容。

三、如何在数学课堂中有效应用学案导学教学模式

作为教师，当我们在课堂上试着通过学案导学教学模式来完成一项任务时，可能会遇到许多问题。例如，学生的不自觉性、没有合作意识等。因此，我们应该有相应的教学结构和策略，以达到预期的教学目的。

1.激发学生的学习动机

著名的教育家斯宾塞早就告诫我们：“硬塞知识的办法经常引起人们对书籍的厌恶，这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断退步。”因此，激发学生的学习动机是教学中教师首先要做的，尤其在学案导学教学模式下，学生的学习动机显得尤为重要。这是因为在整个教学活动中学生占主体地位，在其学习过程中，学生必须有积极的态度，这样才能独立自主地完成学习任务，从而更快进入下一阶段的教学活动，提高师生合作学习的效果。

2.教师应精心设计高效的预学案

预学案可以帮助学生自主学习、结构预习，从而加强对基础知识的记忆与理解。这就要求教师对预学案的设计应从教材的编排内容以及学生的认识水平出发，认真分析研究教材上的每一个知识点，尽量在设计预学案时将知识点覆盖全面，并且遵循循序渐进、难易得当的原则，使学生在解决预学案中的问题时，必须认真阅读教材，独立思考，深入到教材中去，从而达到指导预习、落实预习、强化预习的效果。此外，预学案的设计，也可以激发学生的问题意识，暴露学生存在的知识缺陷，以此帮助教师了解学生水平，提高课堂教学的针对性和有效性。

3.导学案与小组合作式学习并用

课堂是学生学习的主要场所，在数学课堂上，我们应摒弃传统的、感性的繁复讲解，将课堂内容锤炼成语言简洁、讲解清晰的导学案，并以问题引导的方式层层深入，指导学生学习思索。学生应把预学案中有问题的知识点做好记录，带着问题去听课。在学生自学的基础上，教师对一些简单的概念性的内容只需一带而过，而针对重难点问题，教师应该引导学生进行小组合作讨论，在讨论中学生不能自己解决或没有达成共识的知识点，教师再及时给予解答。值得注意的是精讲应具有针对性，不可面面俱到。这种合作学习、激活思维的创新学法，不仅可以使知识系统化和整体化，还可使学生目标明确，最大限度地提高教学效率。

4.有效的检测手段之固学案

学案导学教学模式在运行过程中具有开放性，故而学生的学习活动是独立自主完成的。为了检验学生的学习效果，我们就必须实施强力有效的检测手段，因此，固学案的设计应从以下三方面进行。第一，具有针对性，习题的设计应紧扣教学内容和学生的知识水平，让学生通过练习既能消化巩固基础知识，又能提升能力；第二，具有层次性，题目的设计可遵循“超量给题、负重训练”的原则，让学生根据自身情况从中精选，使各个层次的学生都能从中有所收获，从而最大限度地调动学生的积极性；第三，在题目设计时应注意多设疑，使学生由未知到有知，由简到难，由浅入深地掌握知识，以达到检测的目的。

5.智能思学之思学案

“学而不思则罔，思而不学则殆。”所以，学生在完成预学案、导学案、固学案的条件下应该进行自我总结与评价，独立完成最后一个学案，即思学案。思学案的内容可以包括学生对错题原因的归纳整理，对有效方法的抽绎总结，对经典事例的分类收集，以及听课心得和对教学过程的意见建议。思学案不仅可以使学生进行自我管理与自我激励，也可使教师通过对思学案的批阅及时调整教学进度，改进教学方法，做到有的放矢。

學案导学教学模式需要学生之间、师生之间一起来完成而达到教学目的，这种教学模式一方面满足了学生的求知欲，使学生能独立自主地完成学习任务，对学生的自我发展有十分积极的作用；另一方面也改变了老师单纯讲，学生被动听的模式，授人以渔，教会学生怎样学习思考、怎样分析解决问题，充分体现了教师的主导地位和学生的主体作用，使教师和学生互帮互助，从而发挥其最大优势。

参考文献：

[1]巴桑卓玛，吉律，巴次.优化课堂教学：合作式学习在数学课堂教学中的应用[J].数学通报，2013（3）.

[2]章建跃，王嵘.中国数学教科书使用变式素材的途径和方法[J].数学通报，2015（10）.

[3]李子建，张善培.教师发展、伙伴协作与专业学习共同体[M].北京：人民教育出版社，2009.

[4]傅敏，田慧生.课堂教学叙事研究：理论与实践[M].北京：教育科学出版社，2009.

注：本文为甘肃省教育科学规划课题。