在语文教学中培养高中生发散思维的探索

裴春雪

摘 要：以《多思善想 选取立论的角度》课堂教学为例，在行文中以培养学生发散思维为核心，明确高中生发散思维发展的特点，探索课堂培养发散思维的过程，分析培养学生发散思维需要营造的课堂环境，旨在提高高中语文课堂教学的育人水平，进而为相关研究人员和教师提供一定的借鉴和帮助。

关键词：高中语文；发散思维；过程；环境

高中学生多数16～17岁，正值青少年时期，这一时期的思维发展是趋于成熟的时期，思维能力逐步接近成人水平。他们已开始用理论作为指导，综合分析各种事实材料，从而不断扩大自己的知识领域。高中生基本上能掌握辩证思维规律，抽象逻辑思维逐步占优势，思维活动中有了一定的自我意识或自我监控，不但能考虑如何解决问题，还能考虑自己的思维方法、过程，思维的独创性在增长。思维的发展是高中生了解、识记、理解、掌握、运用各学科知识的基础。在这种情况下，通过高中语文课堂教学促进学生发散思维的发展，既有一定的基础，更有充分的必要。

一、高中学生发散思维的特点

发散思维亦称扩散思维、辐射思维，是指在创造和解决问题的思考过程中，从已有的信息出发，尽可能向各个方向扩展，不受已知的或现存的方式、方法、规则和范畴的约束，并且从这种扩散、辐射和求异式的思考中，求得多种不同的解决办法，衍生出各种不同的结果。高中生的发散思维有以下特点。

（一）质疑性和否定性

日益增强的好奇心和求知欲，促使高中生积极对身边的事物寻根究底和做出尝试。在日常学习生活中开始表现出强烈的质疑心理，在对待和处理与老师和家长的关系上，表现为我们常说的“逆反”。他们不满，他们怀疑，他们否定，他们觉得他们可以创造出不一样的人生。

（二）自我性和盲目性

日益膨胀的自尊心，使得多数高中生认为自己已经长大，并尝试着用自己掌握的知识和方法去解释现象、处理问题，而且有比较强烈的表现欲，喜欢发表意见和看法，甚至与别人辩论。他们越来越清楚地意识到世界的丰富多彩性，问题的复杂多变性，开始尝试多种解决问题的方法，希望表现得与众不同。但是他们的思考往往是非理性的，带有明显的盲目性，比较偏激和冲动。

二、在语文教学中培养高中生发散思维的过程

高中学生发散思维的发展，不仅直接关系到正确选取立意角度，更会对学生综合认识分析能力和个人品质的提高产生非常重要的作用。本文以人教版高中语文教材必修三《多思善想 选取立论的角度》教学为例，探究在审题中培养高中生的发散思维，希望達到通过高中语文课堂教学发展学生思维、开启智慧、立德树人的最终目的。

（一）寓言新解，认识发散思维的作用

首先，师生一起温习大家耳熟能详的寓言故事《滥竽充数》，请同学们说说自己对这则寓言故事寓意的理解，同学们绝大多数都只认识到一点：批判南郭先生不懂装懂。加下来通过阅读文本，同学们发现“滥竽充数”还可以有另外几个寓意：（1）批判齐宣王吃“大锅饭”；（2）表扬齐湣王力行改革；（3）责备其他吹竽者充当老好人；（4）表扬南郭先生有点自知之明。同学们立刻被能够解读出多个寓意的多角度思考方法吸引了，激发学生学习发散思维的积极性。

（二）梳理方法，明确发散思维的路径和方法

趁热打铁，授之以渔。及时抛出问题：从正、反、侧三个思考角度所涉及的人物、行为和评价者的情感态度，讨论探究多角度思考的路径。通过学生讨论探究和教师的提醒点拨，发现思考的方法：人人有责，有褒有贬。

（三）迁移应用，形成发散思维的能力

引导学生使用刚刚获得的发散思维路径和方法，多角度思考《小马过河》的寓意，学生比较顺利地得出多个寓意，紧接着从熟悉的寓言故事材料过渡到高考中使用过的现实生活材料（2015新课标一卷作文），为学生铺设循序渐进的台阶，让学生体验到掌握新知识解决新问题的愉悦和成就感。

三、培养学生发散思维需要营造的课堂环境

（一）不拘一格多鼓励——让学生敢想

充分利用文学作品“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的特点，营造和谐宽松的思考讨论氛围，不拘泥于统一标准，不设定唯一答案，尽可能减少条条框框，鼓励学生“仁者见仁，智者见智”，老师可以及时纠偏、引导，尽可能保护思考和讨论的积极性，少些批评指责，尤其不能上纲上线，一棍子打死。

（二）方法技巧多指导——教学生会想

学生要针对某一个或多个对象进行分析、综合、推理、判断等思维活动，教师的方法指导是非常有必要的，我们可以将适合学生的常用思维模式、思维原则、思维过程言简意赅、形象生动地介绍给学生，通过师生一起进行具体实践，学生的思维就有了方向和路径。

（三）交流平台巧搭建——促学生多想

利用小组合作学习，组织学生围绕一个特定的话题，自由地思考。各小组成员说出自己的思考结果，激发大家产生很多的新观点和新的解决问题方法。各小组之间展示分享，进一步在相互碰撞中激发创造性思维。

（四）互评互议巧纠偏——助学生善想

通过自主投票，或举手表决，给各种思维成果打分排队，并阐述自己的理由，有理有据地评价思维成果，“言者无罪，闻者足戒”，互帮互学，不断修正提高，共同进步。

总之，通过高中语文教学对学生进行发散思维训练，就是要引导学生了s、更全面地看待问题，形成优秀的思维品质，成长为优秀人才。

参考文献：

[1]朱智贤，林崇德.思维发展心理学[M].北京师范大学出版社，1985.

[2]汪馥郁.辩证思维与辩证逻辑[J].北京航空航天大学学报（社会科学版），1999（4）.