于留心处皆学问

朱旭

摘 要：高中生物的教学过程是不断体验、不断提高的过程，作为教师要多反思、多总结、多留心，在细微中做学问，善用发散思维，培养学生联想记忆的能力。于留心处皆学问，于留心处皆生物。

关键词：高中生物；模型；模式生物

正所谓：“于留心处皆学问，于留心处皆生物。”高三的复习课内容多、强度大，学生在课堂中容易产生疲劳感，教师在实施教学的过程中，要调动各种手段启发学生，形成高效课堂，充分展现教师的课堂教学机智，利用各种教学的意外生成，把高中生物课堂打造得富有诱导性、趣味性和逻辑性。我以自身的教学案例谈谈在高三复习课中的教学体验。

案例一：在“遗传学”复习的过程中，讲到遗传学的重要研究对象——果蝇时，我马上给学生提出了“模式生物”的全新概念，我给学生介绍有关模式生物的知识：生物学家通过对选定的生物物种进行科学研究，用于揭示某种具有普遍规律的生命现象。此时，这种被选定的生物物种就是模式生物。以遗传学上的模式生物为例，我列举了：果蝇（摩尔根，基因在染色体上），玉米（雌雄同株异花），豌豆（孟德尔，自花传粉、闭花授粉），“南袁北李”——水稻（袁隆平，杂交水稻）、小麦（李振声，小偃6号，小偃60号），植物学模式生物——拟南芥，动物学模式生物——小白鼠，微生物模式生物——大肠杆菌、酵母菌（工程菌），昆虫模式生物——线虫（程序性细胞死亡，PCD）。目前，在人口与健康领域应用最广的模式生物包括，噬菌体、大肠杆菌、酿酒酵母、秀丽隐杆线虫、海胆、果蝇、斑马鱼、爪蟾和小鼠。在植物学研究中比较常用的有，拟南芥、水稻等。

这些模式生物都有一些共同点：（1）有利于回答研究者关注的问题，能代表生物界的某一大类群；（2）对人体和环境无害，容易获得并易于在实验室内饲养和繁殖；（3）世代短、子代多、遗传背景清楚；（4）容易进行实验操作，特别是具有遗传操作的手段和表型分析的方法。

案例二：生物学科作为一门基础学科，与其他自然科学学科和人文学科有着密切的联系。如与物理学的联系，复习到光合和呼吸速率的测定方法——液滴移动法时，液滴的移动可以用物理的游标卡尺测量液滴的位移，可以考查物理仪器的读数，来个小小的综合；复习酶的特性时，讲到酶的最适温度和最适pH值时，这两个量不会随外界条件的改变而变化，这和物理学中很多量的理解是相同的，这些特性属于固有属性，不会随着外界条件的改变而改变。又如与化学的联系，以光合作用和呼吸作用的总反应式为例，从反应物和产物的输入和输出联系化学反应的原理进行综合，联系到植物的六大器官（根、茎、叶、花、果实和种子）与光合和呼吸之间的关系。

案例三：生物是一门自然学科，其中渗透着自然美、生命美，教学中应用具有文学色彩、富有感染力的语言，引用诗句名句，可以让学生发现美、欣赏美、创造美，以美激情、以美求真。生物教学也可以成为培养学生审美情感的课堂，用优美的诗词歌赋可以起到良好的教学效果。例如，复习“植物的光合作用”时，我饱含深情地与学生一同分享：“当一束阳光穿过寒冷而黑暗的天空，到达地球，照射在一片绿叶上的时候，一个伟大的奇迹便发生了！”有情有景，妙趣横生。又如，在“群落的演替”中，用“野火烧不尽，春风吹又生”形象地说明了次生演替的特点。“生态系统”的教学中用“天蒼苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，展示了一幅富有生命美和自然美的草原生态系统画卷。复习到选修一“传统发酵技术——酿酒”时，在教学过程中我就想到高考语文的古诗词背诵中很多篇目与酒有关，我在课堂上与学生展开了古诗词背诵大赛，如“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。

案例四：在复习“免疫调节”这一部分知识时，谈到免疫系统的功能是“监控、防卫、清除”，我马上想到了与此类似的知识点——光合作用中色素的作用：吸收、传递、转换光能；胰岛素如何发挥作用，同样可以用这样的三字词语概括：胰岛素能加速组织细胞摄取、利用、储存葡萄糖。这样的联想记忆能更好地将知识串起来。

案例五：复习“DNA”的知识时，涉及有关DNA的双螺旋模型结构。提到物理模型时，我马上就想到了高中生物涉及的三类模型，物理模型（细胞亚显微结构图等）、数学模型（种群数量的动态变化等）、概念模型（光合作用和呼吸作用过程图、能量流动和物质循环模型图、分级调节和反馈调节模型等），我谈到：高中生物的各个知识点都可以用以上三类模型概括，从而用模型帮助学生学习生物学。

成功的教育应把人的教育作为教育的灵魂并贯穿于教育的始终，高中生物教师应充分挖掘高中生物教材中蕴涵的内容，在实际教学过程中融合多方面的教育，寓教于言、寓教于理、寓教于行，正所谓“于留心处皆学问，于留心处皆生物”，从而使生物学教学展现出其特有的魅力。

参考文献：

[1]王鹏伟.学科教学与研究性学习[J].教育研究，2002（9）.

[2]薛仕刚.生物教学中如何尝试“体验学习”[J].中学生物学，2006（7）.