试论图式理论在高中英语阅读教学中的应用策略

何育华

摘 要：随着教育改革的不断发展，高中英语教学也开始受到了人们的广泛关注，阅读教学不仅是教学中的重难点所在，同时也是学生学好英语的关键环节之一。由于长期受到传统教学模式的影响，教师在教学中往往过度关注字、词以及语法等方面的讲述，这使得学生图式知识积累不足，难以提高阅读理解的效果。针对高中英语阅读教学中图式理论的应用进行了简要阐述，并提出几点看法，仅供参考。

关键词：图式理论；高中英语；阅读教学

作为培养学生听说读写技能的关键环节之一，阅读教学也是培养学生语言能力的重要途径，且在考试中阅读也占据着相当大的比重。因此，在教学中教师就要做好阅读教学工作，及时更新教学理念，指导学生掌握有效的阅读理论与策略，并将理论运用到实践中，实现提高阅读效果的目标。

一、图式的分类在阅读中的作用

1.语言图式

语言图式就是语音、词汇以及语法等方面的知识。新课改也明确提出了学生要通过分析句子的结构理解句子。语言是信息传递的媒介之一，文章也是在语言符号的基础上表达出来的，词汇则是构成语言的基本要素之一。学生在面对生词较多的文章时，很容易产生畏惧的心理，所以语法知识就成为学生必备的图式。学生如果没有掌握倒装等方面的知识，也就难以理解一些句子的意思。句子中词序、句型等方面的变化也很容易影响学生对信息的理解。在外语阅读中，语言知识是阅读理解的基础。学生如果没有具备语言图式方面的知识，那么也就不能具备解码语言信息的能力，更谈不上激活大脑中内容图式与形式图式等内容。一般来说，刚刚接触英语知识的人在阅读与中国风俗习惯相关的英语文章时，虽然可以理解文章的内容以及形式，但是却并不能完全掌握文章中的内容。因此，在学习英语的过程中，语言图式就显得极为重要了。阅读者想要提高自身的阅读水平，就要掌握一定的语义知识，从而理解语言中的结构规律，实现有效的联想。在高中阶段学生在阅读文章以前，教师不仅要帮助学生掌握生词词义与重点词组用法，同时还要对结构比较复杂的句子进行分析，以此帮助学生解决阅读中的问题。

2.内容图式

内容图式也被称为主题图式。也就是说，学生对阅读材料的主题以及内容所了解的程度。内容图式中有着极为丰富的文化色彩。语言最基本的是詞汇，词汇中包含了丰富的英语语言文化知识。而语义则是在特定文化环境下所获得的，如果学生不能从字面上理解词汇，那么就要从文化背景出发理解文章的含义。如果不了解相关的文化内容以及风俗习惯等，那么即使拥有足够的语言图式，也难以与文章内容实现相互作用。随着学生语言水平的不断发展，语言图式的作用逐渐降低，内容图式的作用逐渐增强。因此，也就充分证明了内容图式的作用比语言图式更为重要。如果材料中的语言隐晦难懂，且“自下而上”的信息处理方式不能发挥作用时，就可以采用“自上而下”的方式进行处理，突出内容图式的作用。借助内容图式可以解决语言能力上的不足，同时也可以判断出文章中隐含的意义。通过实践可以看出，学生掌握的内容图式越多，在阅读理解中调用的几率也就越大，这样也就可以确保正确理解文章的意义。所以，如果学生头脑中完全没有某一方面的内容图式时，也就难以进行有效的阅读。但是应当明确的是，虽然学生已经具备了一定的图式，然而在图式不完全以及信息不足时，只能激活特定的图式，并不能激活全部的图式，这样也就造成理解上的不全面，所以教师需要及时指导学生。

3.形式图式

形式图式就是材料的体裁以及篇章结构等方面的知识。对于这一阶段的学生来说，需要学会识别不同的文体特征。如果学生的语言能力较差，难以理解文章中的内容，在阅读中就会遇到较大的障碍。但如果学生具备一定的知识与经验，那么也就可以从文章的体裁与结构出发，理解文章中的内容。

可以说这三种图式中语言图式是学生理解文章文字的基础，而内容图式则是学生分析文章内容的依据，形式图式则是学生调动文章内容的能力。所以三者之间是相辅相成的，同时也是缺一不可的。

二、图式理论在高中英语阅读教学中的应用对策

1.利用图式培养学生的语言能力

通过阅读可以吸收有效的信息，增强外语能力。且图式理论中包含了多种阅读模式，将其运用到英语阅读教学中可以有效培养学生的阅读意识。语篇材料是作者与读者之间进行交流的媒介，读者只有将背景知识与语篇中的语言文字信息联系在一起，才能实现阅读交际的功能。因此，在阅读教学中教师就要从本族语的优势出发，拓展学生的知识面，丰富学生的目标语语言知识，让学生接触到多种语言素材，丰富其文化背景知识。

阅读理解中包含了阅读与理解两个方面。阅读是破译文字符号的过程，如果缺乏语言能力，就难以掌握文章的内容。所以语言能力也是学生理解文章的基础，学生只有掌握了一定的语言图式，才能识别文章中的字、词以及短语等。如果缺乏语言能力，就不能利用文章中的信息调用内容与形式图式，最终也就无法对文章进行理解。因此，在阅读教学中教师就要注重培养学生的语言能力，丰富学生的感知内容，为下一阶段的教学奠定基础。首先，要认识到词汇教学的重要性。作为最基础的语言材料，学生的词汇量越大，理解语言的范围也就越广。如果词汇的记忆与储存不足，学生就会在阅读中出现一定的问题，难以理解句意。所以只有掌握一定的词汇才能理解文章的内容。但是从实际来说，许多学生一提到词汇就产生了厌烦的心理，所以教师就要帮助学生找出适宜的方法，减轻学生的学习压力，提高学习的效果。如教师在教学中可以采取对比记忆法以及读音记忆法等，以此帮助学生掌握有用的词组，提高阅读的速度，掌握文章的脉络。其次，要注重对学生句式识别能力的培养。学生虽然掌握了一定的单词，但却不能完全理解文章中的含义，所以教师就要引导学生抓准关键词语，理解句子大意。

2.利用图式拓展学生阅读量

学生虽然掌握了一定量的语言文字，但也不能说掌握了全部的文章内容。就现阶段的阅读理解题来说，在选材上注重气息性与可持续性，所以也就要求读者要了解一定的背景知识。语言与文化之间有着极为密切的联系，只有理解语言中的文化，才能正确运用语言。首先，就要培养学生的敏感性。想要学习好语言知识，需要从语言环境出发。所以教师在教学中就要注重培养学生对异国文化的敏感性，尽可能地为学生创建语言环境，培养学生的英语思维。因此，在教学中教师就可以给学生订阅一些英语刊物，以此丰富学生的英语知识，使他们理解英美文化。其次，要扩充学生的背景知识。一些学生虽然掌握了英语知识，但依然看不懂文章。造成这一现象的主要原因就是学生的背景知识积累不足。生活中有着丰富的教学资源，所以在教学中教师就要选择学生感兴趣的话题，以此拉近学生与外界之间的距离，提高学生对世界的认识。endprint

3.利用图式指导学生区别体裁

学生虽然掌握了文章中的词句，在头脑中也形成了相应的内容图式，但依然难以确保可以顺利进行阅读。学生只有掌握形式图式才能在最短的时间里找出文章的中心句，从而理解文章的内涵。文章的体裁是十分多样的，如说明文、寓言等，在不同的文章中也有着各自不同的写作手法，学生只有掌握好文章的结构，才能掌握阅读的思路与层次，明确其中的逻辑关系，提高阅读的速度。在教学中如果教师没有及时指导学生分析语篇的文体，就会造成学生不能分辨文章的体裁，使阅读出现了盲目性。因此，教师在教学中就要做好教学引导工作，在这一背景的影响下，体裁教学法被提了出来。体裁教学法是建立在语篇体裁分析基础上的，借助这一方法可以帮助学生掌握语篇模式，从而提高学习的效率。想要实现有效的阅读，就要具备一定的篇章知识，如果不具备这一知识，学生也就难以读出效率。因此，在教学中教师就要注重培养学生的思维，调动学生的主观能动性。

4.加强对学生阅读策略的指导

阅读理解是一个比较复杂的过程，同时也是学生概念、知识以及加工策略等方面相互作用的结果。从自上而下与自下而上的阅读模式上出发，可以将这些策略分为全局和局部策略。全局策略可以帮助学生调动背景知识，从而掌握文章的中心与大意，理解文章的结构。全局策略也可以调动言语与非言语手段，从而获取信息。局部策略则是借助构词法以及句型等分析词句。这种单纯利用语言知识的策略会导致学生出现多种不良的阅读习惯，降低阅读的速度与效果。因此，在训练的过程中教师不仅要让学生掌握阅读策略知识，同时还要给学生提供一定的阅读材料，以此加强学生的亲身体验，帮助学生将所学习的知识与运用结合在一起，发挥出策略教学的作用与功能。此外，教师还要注重培养学生的元认知意识，及时指导学生的学习方法，增强其自主学习能力，使其主动进行英语阅读，提高阅读的效果。

综上所述可以看出，在高中英语阅读教学中图式理论有着极为重要的影响。因此，在教学中为了培养学生的阅读能力，教师就要注重培养学生的语言能力，充实语言图式，丰富教学内容，指导学生区别文章的体裁，掌握一定的学习方法，提高阅读的效果。同时，教师还要激活学生头脑中已经具备的图式，以此促进学生的学习与发展。

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