探索美术创作课新模式培养学生的创造能力

吕华

摘 要：“创造力”是人类特有的一种综合性本领，新时期的小学美术教学有必要加强对创作课的设计与研究，创作艺术对于促进学生的思维发展有着独到的作用，要重视形象思维的开拓和智能的开发，强调创造能力的培养。

关键词：美术教育；创造能力；美术创作课

素质教育以培养人的创新精神和实践能力为重点，将创新精神化为实在的作品的实践是人的创造能力的体现。新时期的小学美术教学有必要加强对创作课的设计与研究，重视形象思维的开拓和智能的开发，强调创造能力的培养。那么如何上好美术创作课，有效培养学生的创造能力呢？在长期的教学实践中，我进行了不断的探索和反复的尝试，认为应从以下几方面入手。

一、引导观察，激发兴趣

艺术来源于生活，只有用眼去观察生活，用心去感受生活，用笔去描绘生活，我们才会积累丰富的创作素材。观察是创作的第一要素，也是创作的基本功。因此，无论是课前，还是课堂上的观察是非常有必要的。创作前，我总是要求学生注意观察，并亲自带领学生观察，指导观察方法，引导学生观察大自然，观察周围事物，观察活动场面，观察家庭，并进行观察速写，获得感知材料。做到画什么，就观察什么，思考什么，学生已经形成习惯，基本上能做到随时观察，随时画在速写本上。在构思前，则围绕创作内容，根据需要，采用编儿歌、形象表演、播放视频课件等形式，创设情境激发兴趣，唤起学生新颖、灵活、敏捷的思维。例如，《下雨了》一课的教学，在课前观察的基础上，课堂上用编写的儿歌导入新课：“滴滴答，下雨啦，雨滴从屋檐落下，屋檐下站着小娃娃，伸出小手接住它，滴答，滴答，掌心开出一朵朵水花……”我让学生一边说儿歌，一边加深对下雨的印象，激發创作的灵感。此时，学生的脑海中立即浮现出雨中情景，学生打着各式各样的雨伞，小朋友们在雨中嬉戏，庄稼在雨水的浇灌下茁壮成长……再加上《小雨大雨》乐曲的播放，创设了一种情境，开拓了学生思路，为作品的创作奠定了基础。

二、启迪思维，丰富想象

要完成一幅创作画，在观察生活、积累素材之后，就要解决“画什么”的问题，这就需要引导学生打开“立意”和“构思”的大门，这是美术创作课教学的关键环节。在教学中，除了凭借学生自己已获得的感知材料外，教师还要提供新的感知材料，以此调动学生的思维积极性，引导学生大胆想象，大胆创造。想象是学生在学习活动中不可缺少的思维活动，丰富学生的想象力是创作课教学中的一个重要方面，想象力对创造性思维有着直接作用。在教学中，我引导学生大胆想象，引导学生完成构思任务。如《音乐会》一课的教学时，可通过“听听、想想、画画”的方法进行，教师播放一段录音，让学生听后问同学：“你听到了什么声音？”（学生抢着答：玻璃砸碎的声音，让人眩晕的声音、跳动、旋转的声音，像棉絮一般软的声音……），这时无形的声音被学生在纸上用许多具体事物的形状所替代了。像这样听着、想着、画着的教学，能引起学生极大的兴趣，激发了学生思维的积极性。经过学生的创作，一张张异乎寻常的画面展现在大家眼前。课后，我将优秀作业展示在班级里，和学生一起分享成功的喜悦。因此在教学中，教师需创设良好的心理环境，让学生想象，从想象中进行创造性的构思。

三、放手创作，追求个性

“画什么”的问题解决后，接着就要研究“怎么画”的问题，这是创作课教学的最后一个环节。我们知道，大千世界丰富多彩，学生脑中储存的素材也很丰富，但要把它们反映到纸上，就需要学生把复杂的外界事物加以抽象和简化，概括地反映生活，最大限度地发挥学生自身的组织构造能力。而我在创作课上，不但注重绘画结果，更注重让学生体会创作过程。在创作过程中，调动各个器官协同工作，从而锻炼自己的各种能力。学生作画，我从不规定学生具体怎么画，而是启发他们按照自己的想法画，发挥他们的主观能动性和创造性。在绘画过程中，适时指导学生应避免的问题、应掌握的技能和审美原则，使他们的作品更生动、更具体。对学生的作品我从不简单地否定，只要他们认真画了，努力画了，就给予鼓励、表扬。激发他们的创作欲望，放手让学生在创作中自己去感受，探求自己的表现方法，描绘自己的未来世界，健康快乐成长。例如在执教《过春节》一课时，学生便把所见过的春节场面综合反映到一个画面上，把自己感兴趣的事物画下来，把春节活动理想化，变成自己喜欢的样子。虽然透视规律不太好，但每副作品都不一样，画中呈现的春节场景异彩纷呈。结果固然重要，但更重要的是学生在创作过程中锻炼了眼、手、脑的机能，激活了思维，为其他科目的学习打下坚实的基础。

没有创造就没有艺术，没有创造就没有发展，而创作艺术对于促进学生思维发展有着独到的作用，为学生的创造力、想象力插上了理想的翅膀，使他们在多彩的世界里飞得更高，飞得更远！

参考文献：

[1]林荣辉.关于美术学科教学法教学改革初探[J].艺术百家，2004（3）.

[2]陈大楚.儿童画教学创意探析[D].华中师范大学，2008.

编辑 任 壮