《幼儿园教师专业标准》视域下幼儿发展与健康管理专业课程设置的探索

赵朵 文春玉

[摘 要] 目前在幼儿教育领域遭遇了用人荒，为了满足这部分人才需求，教育部于2017年审批并通过了开设幼儿发展与健康管理专业，作为新设立的专业，在专业课程设置上如何满足《幼儿园教师专业标准》对幼儿园各岗位的要求是非常值得探讨的问题。旨在对《幼儿园教师专业标准》视域下幼儿发展与健康管理专业的课程设置进行探索。

[关 键 词] 幼儿园教师专业标准；课程设置；幼儿发展与健康管理

[中图分类号] G623 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）35-0130-02

近几年来，随着人们生活条件的提高和精神文化的丰富，对幼儿发展教育越来越重视。随着人口的不断增长及二孩政策的逐步放开，我国对幼儿教育的问题逐步开始重视起来，幼儿发展与健康管理这个专业的设置可以填补幼儿教育相关岗位的空白，为提高全民素质，发展幼儿教育事业提供帮助。但是，作为新设立专业，在专业课程设置上还处于摸索阶段，并没有达成一定之规，那么，如何科学设置课程呢？应立足于职业岗位的要求，认真贯彻《幼儿园教师专业标准》。

一、概念界定

由于幼儿发展与健康管理是新出现的专业名词，目前鲜有文章提及。只有极少数与之相关的可行性论证的专业申报书涉及，且其中多数在论证时还是集中在对健康管理的阐述上。因此，我们首先要明确的是对“幼儿发展与健康管理”专业内涵的解读。可以把这个概念分开来进行解读，可分解为：幼儿发展、幼儿健康、健康管理。首先是对幼儿发展概念的解读，约翰·W·桑特洛克所著的《儿童发展》一书介绍了儿童从受孕到出生，从婴儿到儿童乃至到青少年的成长、养育和教育的全过程，并对孩子的身心发育、健康成长，以及与此有关的社会、种族、经济、文化因素进行了详尽的分析、比较和研究。那么可以推理出幼儿发展，指的是对3～6岁儿童的成长、养育和教育的问题探讨。其次，百度百科对幼儿健康的解读是幼儿期各个器官、组织的正常发育，能够较好地抵抗各种疾病，性格开朗，情绪乐观，无心理障碍，对环境有较快的适应能力。最后，健康管理是指对个体或群体的健康危险因素进行全面管理的过程，是对健康人群、亚健康人群、疾病人群的健康危险因素进行全面监测、分析、评估和预测，提供健康咨询和指导，以及对健康危险因素进行干预的全过程[1]。

综上所述，幼儿发展与健康管理应该是指对3～6岁幼儿阶段儿童的成长、养育、身心发展和健康提供专业引导、监测、分析和管理。由于这一年龄阶段主要在幼儿园中度过，所以这方面的管理责任应该主要由幼儿园教師来承担，而且幼儿园教师也可以更敏锐地发现幼儿各方面的发展情况，在幼儿园一日生活中，可以对幼儿的发展和健康进行更好的指导、检测、分析和管理。由此可见，幼儿发展与健康管理专业应该培养的是能够为3～6岁幼儿阶段的儿童的成长、养育、身心发展和健康提供专业引导、监测、分析和管理的幼儿园教师人才。

二、幼儿发展与健康管理专业课程设置的依据

（一）幼儿发展与健康管理专业课程设置应该以学生未来发展需要为依据

既然幼儿发展与健康管理专业是为幼儿园输送幼儿教师人才，那么必须符合现有国家对这个工作岗位的法律、法规要求和基本入职要求，其中之一就是要符合《幼儿园教师专业标准》（以下简称《专业标准》）。《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据[2]。

由此，幼儿发展与健康管理专业的学生为了将来自身职业的发展，必须研习这一《专业标准》。贯彻《专业标准》精神，真正落实以学生为本的理念，就要以学生为根本，以促进学生的全面发展为宗旨，全方位地提高学生的专业素质，注重培养学生成为未来优秀教师的气质，为学生成为未来的优秀幼儿教师、教育家奠定良好的基础。建设幼儿发展与健康管理专业，必须遵循《专业标准》的精神，从学生未来发展需要和幼儿园教师职业特性出发，立足专业建设，课程体系的设置也要符合《专业标准》的要求，整合、优化课程资源、课程结构、课程标准，为学生未来发展提供需求性的帮助，也为学生提高竞争力提供帮助。[2]

（二）幼儿发展与健康管理专业课程设置应该以学科发展需要为根源

任何学科的课程设置都必须能够科学发展，影响其科学化的因素很多，其中之一就是课程设置的合理性。课程设置作为专业发展的具体实现过程，会直接影响专业发展的高度和深度。课程设置也必须根据专业发展而调整、优化。课程内容设置的科学、合理、革新，能够对专业发展起到促进作用，反之亦然。由此，在这个新设专业的建设中，把学科发展需要作为根源，合理设置课程结构、内容和体系，促进课程对学科建设的正向作用，使学科发展不断推进和繁荣。

（三）幼儿发展与健康管理专业课程设置应该以社会发展需要为方向

高职高专院校作为社会人才的培养摇篮，承担了教学、科研、社会服务等社会职能，幼儿发展与健康管理专业要为3～6岁幼儿阶段的儿童的成长、养育、身心发展和健康提供专业引导、监测、分析和管理的幼儿园教师人才。而且，随着社会和教育体系的不断发展，高职高专与社会发展的结合日益紧密。高职高专院校培养的人才作为社会发展的中流砥柱，需要承担的社会责任也是十分重大的。幼儿发展与健康管理专业的毕业生将来是要成为幼儿园教师的，幼儿园教师又是要肩负教育幼儿的职责的，除了要为幼儿及其家长、幼儿园和自己负责，更要对社会负责，所以他们肩负着社会发展的职责。幼儿发展与健康管理专业在为社会输送人才的过程中，课程作为专业实现为社会负责的一个载体，关系到未来幼儿教师的资质和能力的高下。因此，课程设置的发展是要满足社会发展的方向的。在课程设置时，要重复考虑社会健康发展对人才培养的要求，把社会需要和学科发展、学生的成长有机结合起来。[2]

三、幼儿发展与健康管理专业课程设置的思路和探索分析

（一）幼儿发展与健康管理专业课程设置的思路

1.加强理论和实践的有机结合

课程的组成应该是各种类型课程的有机集合，这才是科学的课程体系，并且各类课程的构成也应经过科学论证，才能起到培养人才的作用。因此，在课程设置过程中，应在多门课程中精选，再将其整合、優化为课程体系。课程内容上也要以职业岗位要求为中心进行调整，并设置相应的理论和实践所占的份额，这样的课程体系才是科学、合理的。[3]

2.加强职业道德和规范的价值观教育

近年来，“工匠精神”在全社会引起了热烈讨论和广泛关注[4]。工匠精神的实际内涵其实就是职业道德。对幼儿发展与健康管理专业的毕业生来说，未来的工作主要在幼儿教育的岗位，那么作为教育者必须具备教育者应有的职业道德和价值观。但是近年来发生了很多幼儿教育者违反职业道德，甚至是触犯了法律的事件。无论是新闻报道还是各媒体宣传的原因使人们谈幼儿教师“色变”，都不能抹杀幼儿教育者职业道德和价值观扭曲的事实。由此，在对未来幼儿教育者的培养上，必须让他们形成正确的价值观和职业观念，尤其是职业道德的教育必不可少，这样才能从幼儿教育者自身出发改变他们的行为。

3.加强专业特色建设

如何与学前教育专业进行区分是幼儿发展与健康管理专业必须面对的问题，不可能二者在课程设置上是一致的，但鉴于幼儿发展与健康管理专业将来要从事的职业主要是幼儿教育者，那么具备幼儿教育者的基本素质应该和学前教育专业是一致的，但是不能完全一致。因为幼儿发展与健康管理专业毕竟还需要关注的一点就是健康管理，而不能只注重发展的管理。其实从内涵上来说，幼儿发展与健康管理专业也是发展和健康管理并重的。由此，无论从内涵还是专业特色建设上来说，都要在设置课程上注重发展和健康管理课程并重的基本原则。

4.强化专业技能训练

在课程设置上，理论和实践课程必须遵循一定的科学配比，但是这种结合不是独立的，是相互促进的。传统的高等教育一般都是注重理论课程的研究，但是作为高职高专的专业，对本专业学生来说三年后就要具备从事这个职业的基本技能，如果等到工作岗位再进行实践训练，那就为时晚矣了，而且也不具备自身的竞争力了。因此，必须在学习过程中，让学生三年全程贯通实践课程，或提供给学生实践的机会，通过见习、反思、实习、再反思这个过程贯穿整个学习过程，让学生培养实践技能的同时学会学习，反思强化训练的结果，总结技能，全面成长。

（二）幼儿发展与健康管理专业课程设置的探索

江苏省昆山市硅湖职业技术学院于2016年申请并通过建设此专业，于2017年正式开始招生。作为一个新设立的专业，无论是培养模式还是基本的课程设置都是没有先例可参考的，该学院对这一专业的课程设置进行了社会和企业调研、统计分析、专家论证等步骤，方才形成了该专业的课程体系。本文将以该学院幼儿发展与健康管理专业的课程设置为实例进行课程设置思路的探索性分析。

该专业在通识课设置上按照国家要求，与高职高专通识课设置同步，但在专业课程的设置上首开先河。构建“融会贯通、定向延伸”的课程体系，按照国家职业专业标准来确定专业教学标准，根据职业资格证书考试大纲制订相关课程的教学大纲，将职业资格标准融入课程标准中，培养适应幼儿园第一线工作需求的高素质技能型人才。

为了切合职业需求，设置了职业通用能力学习领域、职业专项能力学习领域和职业综合能力学习领域课程，将三个领域的教学和幼儿园五大领域教学活动有机结合，满足《专业标准》在课程设置上的要求，使其能够真正落地，而不是浮于表面。

总之，幼儿发展与健康管理专业的课程设置还在摸索过程中，还未有国家相应的标准出台。因此，如何科学、合理地设置该专业的课程体系是促进学科健康发展的基础，且无论是何专业都是离不开未来就业的，那么职业的要求也是人才培养的要求，即要遵循《专业标准》，因此要在《专业标准》视域下设置专业课程。

参考文献：

[1]王建芳.医院继续医学教育现状分析与探讨[J].医学信息，2011，24（9）：350.

[2]高闰青.高师院校学前教育专业课程设置改革研究：基于《幼儿园教师专业标准》[J].课程·教材·教法，2013，33（7）：122-127.

[3]谭璇.提出五年一贯制学前教育专业（双语幼教方向）课程设置的构建思路：“校园企”深度融合的五年一贯制学前教育专业（双语幼教方向）人才培养模式研究[J].职业教育，2015，149（4）：25.

[4]中国出版评论员.让工匠精神成为行业发展底色[J].中国出版，2017，8（15）：1.