基于思维导图的中职英语阅读教学模式应用探索

韦力珲

[摘 要] 阅读是人们获取信息和知识的重要来源，也是学习者获取英语知识和提高英语技能的重要途径。思维导图可以将思维以图像的方式表达出来，以帮助学习者理解和记忆信息。以具体教学实践为例，探讨了英语阅读导图课堂教学模式的构建问题以及思维导图作为一种教学手段在中职英语阅读教学中的实践性和几点思考。

[关 键 词] 思维导图；中职英语阅读；教学模式

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）35-0174-02

一、思维导图的定义

英国学者东尼·博赞（Tony Buzan）先生在20世纪60年代提出了思维导图（Mind Mapping）的概念。所谓思维导图就是从一个中心点开始，每个词或图像本身都可以成为一个子中心，整个图形合起来是以一种无穷尽的分支链的形式从中心向四周放射，抑或回归于一个共同的中心点。它能将左脑的逻辑、顺序、文字、条理以及右脑的图像、想象、颜色和空间等多种因素调动起来一起参与思维和记忆，把传统的单向、显性思维变成多维发散的思维模式。学习者能借助思维导图促进思维发散，理清思维过程和事物之间的联系，回顾记忆思维过程。

二、中职英语阅读教学课堂中存在的问题

（一）中职生英语阅读学习现状

中职英语教学的基本要求是帮助学生了解必要的英语基础知识，培养学生听、说、读、写等语言技能。然而由于中职生普遍存在英语基础不扎实、缺乏英语学习兴趣、缺乏课外主动阅读等问题。学生在英语阅读课中把阅读文章当作任务被动完成，在课外很少寻找和职业相关的文献阅读。而且，学生在阅读过程中不会采用一些如略读、精读、跳读、猜测等策略进行阅读，英语阅读速度较慢。

（二）中职英语教师阅读教学现状

教师受传统语法翻译法的教学理论的影响，把教学重点放在单词和语法上，阅读材料被教师变成了用来传授语言知识的载体，教师采用这种满堂灌的讲解方式，把阅读课变成了单词课、语法课。此外，教师提供与职业岗位相关的阅读资料偏少，教师在阅读课上的教学活动方法较单一，很少能激发学生去调动大脑中己有的相关背景知识和深入地思考有关阅读材料的各种问题。

由于上述问题的存在，中职英语教师应积极探索改进阅读教学方法来帮助学生激发英语阅读兴趣，尝试阅读教学新方法、新模式并付诸实践，努力提高英语课堂阅读教学效率，提高学生的英语阅读能力。

三、中职英语阅读思维导图课堂教学模式的构建

中职英语阅读材料无论语篇长短，它必然围绕某一主题表达相关信息，因此依据主题多采用skimming & scanning的方法抓住一条主线帮助学生理清语篇的思路显得很关键，这是学生全面透彻理解语篇的前提。首先，从挖掘教材内涵入手，每位学生对将要设计的主题，绘制一幅思维导图；其次，各讨论小组内交流自己制作的思维导图，同时在交流过程中，记录所有人的意见，集中注意力，尽可能地发散、联想；再次，英语教师对交流的相关信息，进行整理和归纳，并要求学生完成根据思维导图设计而成的任务型阅读。在设计过程中，主要围绕以下内容：（1）关键词。思考：文章的中心是什么？句子的要点是什么？（2）关键知识点。把主要精力集中在关键的知识点上。（3）关键知识点之间的连接线。它会引导学生思考：关键词之间有怎样的联系？（4）完整的关键词结构图。它可以为知识的融会贯通创造极其有利的条件。英语阅读导图模式的构建涵盖篇章的背景知识、类型、语言结构以及文本内容的深度理解四个方面，它们渗透于阅读课的各个环节，直接影响学生在课堂上的理解程度和阅读输出的准确率。

这里，笔者以我校自编校本教材《潜水英语》里面的阅读文章Applications of Diving为例，简要介绍“用思维导图剖析文章主题，辅助阅读教学”的实践过程。这篇文章采用议论的方式，分别从向读者阐述了潜水在船舶打捞、水下救援、水下搜寻、装具检查维修等实际岗位的应用。具体教法如下：

（一）有效备课，有的放矢

有效备课是实现高效课堂的前提和保障，也是实现有效教学的不竭源泉。它能有效避免备课过程中的随意性、盲目性、片面性。教师在备课阶段通过对篇章结构和主旨的把握，可先绘制出一幅思维导图，如下图所示：

目的是在授课时先向学生说明这次阅读课预设的讨论思路和目标，以便学生和老师一起讨论课文时有一个大致的方向。课前布置任务Why do we dive？让学生根据自己专业知识收集人们潜水的目的。

（二）头脑风暴，导入主题

教师在课堂上通过思维导图对学生收集回来的词汇进行汇总，班级讨论后让学生知道潜水按性质可分为休闲潜水和专业潜水。这时要求学生首先从本篇阅读篇章的课后练习中找出关键词句，并借助思维导图进行“头脑风暴”活动，激活潜水发展的背景知识。之后，教师再根据文章主题引导学生运用其原有的认知图式，由浅入深地进入以下话题Whats the difference between recreational diving and commercial diving？在对休闲潜水和专业潜水作比较之后引出本文的主题Applications of Diving。

（三）快速阅读，绘制导图

教师可按照文章的长度和难度，让学生在限定的时间内进行快速阅读，找出每段的中心句、关键词。可指导学生运用适当的阅读策略概括文章大意，划分文章结构，以验证对大意的预测。然后，教师把全班分成四个小组，每组负责一个内容，分别对Ship Salvage，Submarine Rescue， Search and Recovery， Inspection and Repairs这四部分的段落展开小组学习，组内相互讨论后绘制段落思维导图。小组学习结束，每个小组分别上台展示自己设计的思维导图成果，可进行小组间的互评，指出优点和不足，如此授课阅读课堂的互动氛围会因此而大大增强，这也是一个师生之间、同学之间互相取长补短的良好机会。老师根据学生的展示作出评议，以确保学生已经准確掌握了每部分的信息，这样可更清楚地帮助学生理清文章的层次脉络。如下图：

（四）作业巩固，总结反思

学习完整篇文章后，由于时间关系，教师可以布置课后作业让学生根据已有的知识与理解，绘制整篇文章的思维导图。绘图的过程实质上就是对所学知识的消化与吸收的过程，同时也要求学生课外阅读一到两篇与潜水有关的文章或短文。所以，主动绘制思维导图对于提高学生的理解力、创新能力，乃至在以后的自主阅读中能够准确地抓住文章的层次和主线，都是大有裨益的。老师也可以通过作业的布置来了解学生课堂上掌握情况从而进行有针对性的问题反思和总结。

四、實践思维导图在中职英语阅读课堂教学过程中对教师角色的思考

（一）教师在备课中要善于抓住思维训练点进行训练。

在英语阅读课中，学生在思考问题时有一种趋同心理，比如前面提到的课前预习任务Why do we dive？当一个学生发表完自己的见解后，其他同学会相互模仿，思维有明显的一致性倾向，会经常重复他人说说的单词和短语，表现为思维没有独特性。教师若想提高学生的思维能力，就必须冲破思维定式，多方式地活跃学生思维，促进学生向发散性和灵活性方向发展。因此，教师在备课中要善于抓住思维训练点进行训练，培养学生的发散思维。

（二）教师要转换英语阅读教学课堂的角色。

以“教师为中心”的传统课堂教学使学生所学知识仅停留在外在的水平。在运用思维导图模式教学过程中，作为教师，要引导学生自由地表达和自主探索，同时教师的参与也能够激发学生的参与意识。英语课堂教学的实质是交际，是通过师生之间、生生之间的交际活动进行各种交流，从而使学生形成运用英语的能力的过程。因此，民主平等的师生关系对整个英语阅读教学过程、教学效果有着举足轻重的作用。英语教师应该转变传统的教育观念，转变成以“学生为中心”的课堂教学，为和谐课堂氛围的营造及学生英语学习的可持续性发展打好基础。

（三）教师要灵活、有效地控制课堂

学生开展小组任务运用思维导图过程中，教师要掌控好时间，避免耗时过长，影响正常教学任务的完成。同时，要掌控好氛围，避免学生情绪过高，影响正常的教学秩序。另外，教师要灵活处理课堂上有可能出现的意外情况，比如，在进行小组间的互评时，有些学生会言辞不当，教师要以一种开放的、包容的态度，允许学生犯错，尽量多鼓励学生积极参与课堂来。

五、结语

通过教学实践，笔者发现在中职英语阅读课堂教学中运用思维导图不仅能帮助学习者降低阅读难度，增强中职生的阅读兴趣和阅读自信心，学生阅读能力也有了较大提高；还能帮助师生对语篇形成全局观，加强对所教和所学内容的整体把握，有助于思维的可视化和语篇的整体理解，在培养学生的思维能力的同时，从而提高阅读教学效率和质量，值得尝试。

参考文献：

[1]周海明.基于思维导图的语篇分析模式与英语阅读教学[J].长春大学学报，2013（23）.

[2]王金凤，牛跃辉.基于思维导图的职业院校英语阅读教学模式研究[J].英语广场，2005（1）.