浅析中职语文教学中的朗读艺术

石美玲

[摘 要] 在教学中恰当地运用朗读，通过语言再现文章的情境，让学生在具体情境地启发下有效学习，有助于提高学生的学习兴趣，更好地树立学习信心，以达到最佳的学习效果。

[关 键 词] 命题演讲；预习读；课中读；纵向读

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）35-0045-01

叶圣陶先生曾说过：“什么叫语文，平常说的话叫口头语言，写到纸上的叫书面语言……把口头语言和书面语言连在一起说就叫语文。”因此，培养学生口头表达和书面表达能力是语文教学的基本要求。朗读则是提高口头表达最基本、最常用的教学手段，是理解课文内容、受到艺术感染、得到思想教育的重要途径。在教学中恰当地运用朗读，通过语言再现文章的情境，让学生在具体情境的启发下有效学习，有助于提高学生的学习兴趣，更好地树立学习的信心，达到最佳的学习效果。要想使朗读在语文教学中充分发挥作用，我认为主要有“三读”。

一、课前读

课前读是一项对学生进行自我训练，锻炼说话能力的好方法。分为两个步骤。

1.每天利用晨读时间，朗读课外文段以及命题演讲。其中朗读课外文段是整个课前训练的基础。主要目的是培养学生说的勇气和讲普通话的习惯，扩大学生的阅读面。这个阶段持续两个月，让每个学生至少参与一次。命题演讲是辅助说话的训练，采用循序渐进的原则，由带稿演讲到讲身边发生的事或对课文进行评价，训练的目的是培训学生的思维能力和语言表达能力。

2.课前预习朗读。预习朗读不仅可剔出“似曾相识”的字词，做到不添字、不掉字、不错字，正确把握内容，而且对培养学生感悟领会语言的能力，起着十分重要的作用。无论是现代文还是文言文，采用课前朗读预习的方法，对开展教学起着不可替代的作用。课前范读能起到“正音断句”的作用，并能使学生进一步理解课文内容，受到一定的感染，特别是有表情地朗读文学作品，还可以再现文学作品中的艺术形象，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，从而唤起内心感情的共鸣。例如，讲李白的《将进酒》前先听一遍录音，学生会被作品雄浑壮阔的气势所感染，与诗人的情境感同身受，进一步掌握朗读诗歌的技巧。

二、课中读

学生一旦对文章产生了兴趣，就使文章教学目标的实现成为可能，而实现教学目标的关键就是课中朗读，一篇好的文章，只有通过反复的读，才能细细品味，琢磨出渗透在字里行间的作者深沉的爱、无限的情、悠悠的思。

1.每学一篇课文都对学生进行适当的朗读训练。如课文较短，就让学生朗读全文；若课文较长，就让学生朗读精彩片段。朗读时提醒学生注意朗读该语段的要领，并进行必要的指导，朗读后进行评价。评价要多肯定学生的长处，适当指出不足。每学一种新文体，教师都要范读，帮助学生把握阅读要领。例如，在进行《相信未来》的教学时，教师示范朗读，提醒学生注意语句的停顿，以此来引导学生注意诗词的节奏感。然后学生自由朗读，初步体会诗歌的节奏感和情感美。接着齐读、提问朗读、分层次朗读之后深入体会分析，力争让每位学生都成为训练的参与者。在反复诵读的过程中，结合学生情感，不但培养学生诵读诗歌赏读诗歌的能力，同时也深入诗歌主题，与诗人感同身受，领悟到对命运的不屈和对美好未来的向往以及无论遇到什么样不公的待遇或是遭遇怎样难以摆脱的困境都要有一颗相信未来的心。

2.“问答训练”。课堂上的朗读训练是一种有意识的说话训练，不仅能培养学生说普通话的习惯与能力，更重要的是让学生积累一些词汇、句式等语言素材，以提高学生表情达意的能力。这是一项培养学生按要求回答问题的能力训练，同时也是针对学生思维及语言表达能力的训练。在训练时要反复强调语言简洁，准确掌握一些问答技巧。可以让教师提出问题，启发学生思考再让学生回答，最后教师加以总结。对学生的回答教师不轻易否定，采用商榷的口吻指出不足，必要时展开讨论各抒己见，以提高学生“说”的积极性，培育学生“说”的勇气。

三、课后读

1.读中感悟。在讲授结束后，让学生完整地将文章朗读一遍，要求背诵的部分要反复背诵，采用全班诵读、抽查诵读的形式。引导学生通过朗读，感受到文中的画面，领悟到文章的主旨。再次让学生分享最有感触的语句、段落，言之有理即可。如学习《那一年面包飘香》一文，学生刚入校，引导学生大胆敞开心扉来表达，学生你一言我一語，说出自己来到中职院校的失落，不自信等等。通过此文，学生将要学会脚踏实地，知恩图报，学得一门技术，活出自己的精彩人生。同时，作为老师也深深感受到，也许不经意的表达，伸一把手，就可改变他人命运，成全他人。一缕面包的甜香，温馨了老师的回忆，甜蜜了学生的人生，也促进了教学课堂，留在每个人心中。在与学生反复诵读中，自己也不断提升，真可谓教学相长。

2.纵向读。单元比较朗读，不仅可以巩固所学知识，而且还可以感受文章不同的语境和风格，增强对文章风格神韵的感受能力。不同的问题有不同的风格，即便是同一文体，由于作者生活经历、立场观点、艺术素养、个人志趣的不同，其风格往往各异。在纵向对比阅读的过程中，增强对文章语体和风格的感悟能力，将文章深层的意义品味出来，获得美的享受。

教贵有恒，我相信充分运用好朗读的三步法，充分发挥学生的主观能动性，让学生积极思维，潜心体会，深入理解，能很好地完成教学任务，能够让学生慢慢消除心理障碍，让他们看到自己“说”的效果，这样“说”得多了，学生不但敢于当众阐明自己的观点，而且能说得形象生动，周密严谨，从而由“要我说”进入“我要说”的境界，真正走入语文的世界。也为中职生即将走走向工作岗位，提供更多说的机会，提高他们的自信心。

参考文献：

[1]张恒兵.中职语文课堂教学中师生有效互动的策略浅析[J].好家长，2015（33）.

[2]段昌平.语文课堂教育教学艺术研究[M].电子科技大学出版社，2007.