小学数学多媒体运用的误区与原则

林秀珠

【摘 要】将多媒体应用在小学数学教学中，可以让数学课堂变得更加生动、丰富，有效提升学生的学习兴趣，提高学习质量，但是在各类因素的影响下，部分教师陷入了教学误区，反而起到了反效果。本文就小学数学多媒体运用的误区与原则进行分析。

【关键词】小学数学；多媒体；应用误区；原则

多媒体教学作为一种新的教学方式，为学生参与自主学习、合作探究提供了一个很好的发展平台。多媒体教学集声音、图像和视频于一体，更有利于提高小学生的学习兴趣，更好的实现了教师、学生和多媒体技术三者之间的有效互动，促进了课堂教学效率的提高。小学数学比较抽象，将多媒体技术应用于课堂教学中，能帮助学生更直观的学习数学知识，解决实际问题。

一、正确认识多媒体运用的误区

多媒体作为教学的辅助手段，合理恰当的运用能够起到很好的教学效果，但是如果对多媒体过度的依赖，课堂教学中离不开多媒体，甚至由多媒体取代了教师的讲解，这就造成了多媒体使用上的误区。教师的主导作用仍然占据主要地位，教师要让多媒体为自己的教学服务，而不是受多媒体的牵制。

多媒体教学作为学生学习的重要手段，要能够提高学生的思维能力和创新能力，如果在使用过程中，教师运用屏幕上的推导过程，取代师生板书互动的循序渐进过程，其结果往往忽视了学生的思维训练过程，造成学生的思维惰性。所以多媒体教学的应用要和教学内容的特点相结合，注重实效性。

多媒体形式丰富多彩，在教学中要注意利用多媒体能充分调动学生的学习积极性，但是如果教师课件的设计过于花哨，过分追求画面的鲜艳和形式的多样，这样不仅无法会让学生集中注意力，还容易分散了他们的注意力，导致学生单一关注画面，影响了课堂效率的提高。

二、小学数学多媒体运用的原则

（一）根据小学生的年龄和心理特点应用多媒体

小学生的思维特点更加的直观形象，而数学学科的抽象性较强，多媒体教学能够生动具体的将问题情境表现出来，让学生产生身临其境的感觉，从而把抽象的知识用生动形象的画面展现出来，对学生抽象思维能力的提高大有裨益，突破了传统教学中纯静态的形象交流模式，同时也改变了以前使用模型、挂图、板书等为辅助教学手段的信息传递方式。

（二）利用多媒体创设具体的教学情境

多媒体可以创设出丰富多样的教学情境，从而有效激发出学生的学习热情与积极性。教学情境是指教师为了完成教学目标而设置的真实情境，以达到解决问题的目的。在小学数学教学活动中，通过问题情境的设计，能让学生在已有生活经验的基础上获取到新的知识。多媒体技术能够将图形、画面、文字、动画实现有机结合，充分调动起学生的学习积极性。教师运用多媒体教学可以设置具体的教学情境，吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲，促进他们积极主动的学习。

例如，教师在讲授《圆》这一课时，可以先给学生展示各种各样的交通工具，车轮都是圆形，此时，再让学生思考这样一个问题：车轮如果不是圆的会怎么样呢？接着利用多媒体切换画面，把车轮变成了各种形状，结果车子颠簸，甚至不能行驶。在这样的情境中，可以自然而然的引出本节课的学习内容，学生们都兴趣盎然。这能更有效激发学生的学习兴趣，锻炼学生的思维能力。

（三）运用多媒体展示数学知识形成

对于数学教材中的一些抽象概念和法则，可以通过图画和动画生动的表现出来，对于这些抽象的知识，应用多媒体知识能够让数学内容变得生动、丰富。在多媒体教学的应用中，要注意为学生展示数学概念的形成过程，数学规律的发现原因以及数学思路的解答过程，让学生能够实现由浅入深、由具体到抽象、由现象到本质的学习，帮助学生更好的理解、记忆数学知识，有利于知识的延伸和拓展。

例如，在讲授“圆的面积”时，教师可以将圆按照半径分成锯齿状，分得越多越好，然后将这些相同的多个锯齿状进行重新排列，形成一个长方形。学生在这一演示的过程中，能得出“圆的面积和长方形的面积相等”，然后再引导学生进行探究，推导出圆的面积公式。

（四）运用多媒体教学提高课堂教学效率

多媒体教学这种现代化的教学手段，能够方便快捷为学生提供大量的信息，使课堂容量大大增加，教师可以充分利用课堂教学帮助学生实现课外知识的补充和延伸，增加学生的知识储备，提高学生的学习动力。例如，在数学学习中，可以为学生介绍几个著名的数学人物，让学生了解他们的生平，体会他们为了数学研究奉献自我的精神，通过这种方式，可以锻炼学生思维能力，帮助他们养成严谨认真的学习态度。

三、结语

总之，将多媒体应用于小学数学教学中，可以增强小学数学教学的活力，更好的促进了学生的自主学习，提高了学生的思维能力和创新意识，促进了教师、学生的有效互动，进一步优化了课堂教学质量。

参考文献：

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[2]姚宏.小学数学多媒体运用的误区和原则[J].教育教学论坛.2012（15）

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