基于SWOT模型有效性验证的财会类专业资产评估教学现状分析——以福建江夏学院为例

吴桂英，林进添

（1.三明学院管理学院，三明365004；2.福建江夏学院会计学院，福州350108）

基于SWOT模型有效性验证的财会类专业资产评估教学现状分析
——以福建江夏学院为例

吴桂英1，林进添2

（1.三明学院管理学院，三明365004；2.福建江夏学院会计学院，福州350108）

运用SWOT分析模型构建财会类专业资产评估课程教学现状的四维度测量表，并选取李克特五点法作为量化方法。采用IBM SPSSStatistics19.0软件对在线问卷调查方式收集到的数据进行描述性统计分析、度量可靠性分析、探索性因子分析、相关性分析等，从而对SWOT模型有效性作出验证。通过分析可知，该四维度测量表信度较好，基本反映出财会类专业《资产评估》课程教学现状；财会类专业资产评估课程教学亟需转型改革，规避“威胁”因素，转变“劣势”环境，借助“机会”条件，巩固和提升“优势”。

资产评估；SWOT分析模型；教学改革

新市场经济形势、新行业发展阶段、新高教办学理念，这些因素促使财会类专业资产评估课程的教师日渐重视该课程的教学改革[1-2]。同样是开设资产评估课程，财务管理、会计学、审计学等财会类专业的教学要求和目标，与资产评估专业的显然不能同一化。课程教学转型改革要突出针对性、合理性和有效性，首先要基于对教学现状的分析。因此，本文以福建江夏学院为例，通过SWOT模型有效性验证分析，研究财会类专业资产评估课程的教学实际和潜在问题，以期为课程转型改革奠定基础。

1 研究方法

1.1 选择研究对象

以福建江夏学院财务会计类专业课程资产评估的教学现状作为研究对象，采取网络问卷方式进行数据调查。问卷调查的财务会计类专业范围涵盖财务管理、会计学、审计学等本科专业，以及会计与审计等高职专业。问卷调查面向上述财会类专业的在校生和近3年的往届毕业生，拟从学生的角度来寻找财会类专业资产评估课程教学的现状实际。共发放480份问卷，得到有效问卷317份，在线完成率（成功提交的人数占总访问人数的比例）为66.0%。

1.2 数据测量

利用态势分析法建立SWOT分析模型，该模型包括了资产评估专业课程教学现状的优势、劣势、机遇和威胁。该模型测量表设置了优势题目3道、劣势题目4道、机遇题目3道和威胁题目3道，共13道题目。以李克特的五点法测量[3-5]作为测量依据，将其中的优势和机遇题目归属为李克量表中的“有利”项目，劣势和威胁题目则归入“不利”项目，并于每个题目选项中设置“非常不同意”、“不同意”、“不一定”、“同意”和“非常同意”5个选项。该测量表充分考虑了受访者的社会统计学变量，设置了身份、年龄、性别、专业（职业）技术等级、教育水平、课程经历等6个变量，从而与李克特五点法测量表组成19道在线问卷的题目。受访者本着客观、公平、公正的原则，对SWOT模型测量表中的19道题目进行单选答题。

1.3 数据统计与分析方法

根据李克特量表法，每个选项均对应一个分值，针对“有利”陈述得分依次为1、2、3、4、5分，“不利”陈述反之[6-7]。运用SPSS 19.0软件对调查到的有效样本数据进行统计分析，主要包括：探索性因子分析（EFA）、可靠性分析（MRA）、描述性统计分析（DSA）、相关性分析（CA）[8]。

2 分析结果

2.1 样本描述性统计见表1。

根据表1可知：（1）女性学生在受访者比例中居多（占比79.18%），这与财会类专业学生男女比例悬殊这一现状相符。资产评估课程教学对学生在数学运算、逻辑思维、空间想象等方面的素质要求较高，而普遍性地，女性学生在这些方面的素质能力比男性学生稍弱。因此，该课程教学改革必然要考虑这一因素。（2）在校学生占受访者比例较多（占比60.88%），且中级以下专业（职业）技术等级的合计占比达99.37%。在校学生和非中高级专业技术人员往往较缺乏从理性角度来思考课程教学感受的专业性。故受访者多数应该是以第一直觉、感性思维作答的。（3）受访者中所接受教育水平为本科学历的高达93.06%，以下调查结论可更合理地解释和指导财会类本科专业课程改革。

表1 样本描述性统计

2.2 样本度量可靠性分析见表2。

表2 度量可靠性分析

测量信度是指使用相同的研究技术重复检测同一对象时，得到相同研究结论的可能性；Cron⁃bach’s Alpha系数是所有可能的分半信度的平均值，是理想的信度预测标准[9]。根据表2可知：（1）四个项目的信度值较高（均大于0.65），表明该量表的测验结果具有一致性、稳定性及可靠性。（2）优势和机会的系数1与系数2的数值均都达到0.7以上，表明该2个项目的测验结果信度相当好；优势和机会属于量表的“有利”项目，并且这两项均值都超过4分水平。说明受访者已较为可靠地认同财会类专业《资产评估》课程教学的优势和机会。（3）劣势和威胁2个项目的系数1与系数2的数值均处于最小可接受值域0.65~0.7之间，其检测结果信度可接受；考虑它们属于“不利”因素项目且分值较低（均值2.5左右），可推断受访者总体上对财会类专业《资产评估》课程教学的劣势和威胁持有的态度是“同意”且偏向“不一定”。（4）标准差可以度量一组数据平均值分散程度，其数值越小，说明这组调查数据稳定性高。分析得出，受调查者认同“优势和机会”的一致性和稳定性更高，个体间差异度较小，具有较高共识度；而在不利因素“劣势和威胁”的态度，个体差异度较大，共识性较差。这无疑是加大了课程改革的难度。

2.3 探索性因子分析

采用主成份分析法（PCA）和KMO—Bartlett球形检验，对SWOT模型四维度量表进行探索性因子分析[10]。SWOT模型四维度表的KMO值为0.801，表明这些变量彼此间的信息重叠率较高，可以进行公因子的提取；且Bartlett球形检验近似卡方值为1233.953，Df=78，Sig.值为0.000，拒绝了相关矩阵为单位矩阵的假设，进一步满足进行因子分析的条件。因子分析采用主成份分析法提取因子，经过具有Kairser标准化的最大方差法正交旋转，设定提取公因子4个且剔除因子负荷小于0.4的项目。最终得到的4个因子的累计方差解释率（即累计解释变量）为63.949%（表3），且该4个因子的特征值均大于1。表明公因子提取效果是比较理想的。

之所以直接设定提取4个公因子，是考虑到SWOT模型四维度量表由4部分组成。因此可将提取结果与四维度划分相比较，若相似甚至一致，则直接验证了SWOT模型的有效性。这种情况下，问卷设置是比较成功的，相应的调查结论也就比较可信可靠。探索性因子分析结果见表3，可以看出：（1）Q7、Q8和Q9这3道“优势”题目都较好的呈现在因子2上，且因子2解释了16.097%的方差。（2）Q10、Q11和Q12这3道“劣势”题目呈现在因子4上，“劣势”题目中只有Q13出现交叉负荷在因子1上。（3）Q14、Q15和Q16这3道“机会”题目直接呈现在因子3上，因子3解释了15.678%的方差。（4）Q17、Q18和Q19这3道“威胁”题目完全呈现在因子1上，因子1解释了17.394%的方差。

很显然，公因子提取结果与SWOT分析四维度划分基本一致，说明了该课程教学现状的SWOT分析模型的有效性。因此，可以将“优势”作为公因子2，“劣势”视为公因子4，公因子3则命名为“机会”，公因子1直接命名为“威胁”。这样公因子都可以得到较为合理的专业解释。

表3 探索性因子分析

2.4 相关性分析

2.4.1 四维度与社会统计学特征相关性分析将四个维度设为因变量，社会统计学变量的六个维度为自变量，通过Spearman相关分析法展开分析，以研究财会类专业资产评估教学现状的SWOT模型量表的因果关系是否存在。分析得知：（1）优势与性别、教育水平分别呈现显著性、极显著性的负相关，与年龄成显著性正相关。结合该3个社会统计学变量的属性赋值，就财会类专业资产评估教学现状的优势因素而言，女性学生的感受态度相比男性学生更保守；接受的教育水平层次越高，感受态度也更消极；但随着年龄增长，可能会逐渐转为认同教学优势。（2）劣势除了与专业（职业）技术等级、教育水平不呈现显著相关性外，与其他社会统计学变量均呈显著性或极显著性相关。与性别、年龄呈正相关，与身份、课程经历呈负相关，结合该4项统计特征赋值情况，充分说明当受访对象属于女性学生、高年级学生、往届学生、学习过本门课程的，越不同意劣势条件，属于对教学劣势现状持乐观态度的群体。（3）机会则与年龄呈极显著正相关，与身份显著负相关，与教育水平、课程经历极显著负相关。同样结合统计特征赋值考虑，说明了教育水平较低的、高年级学生、往届学生、学习过本门课程的受访对象是较为同意四维度量表里所陈述的教学“机会”形势的。（4）威胁和所有社会统计学变量均无明显相关性。

2.4.2 四维度之间的相关性分析经Pearson相关分析法分析，可知：（1）优势与机会显著正相关，而与劣势显著负相关。即优势与劣势因素并存且对立，说明在财会类专业资产评估课程教学过程中，应当把握有利机会因素，此消彼长。（2）劣势与威胁显著正相关，而与机会显著负相关。资产评估教学中若不努力改变现有教学劣势和不足，将会产生更多负面性的威胁因素，从而影响教学秩序及效果，同时还会错失正面性的外部机会，最终形成恶性循环的教学局面。（3）机会与优势正相关显著，而与劣势、威胁均为负相关显著。财会类专业《资产评估》课程教学过程中尽管面临着各种不利因素和条件，仍存在改革精进的机会。重点在于抓住有利因素进行恰如其分的转型改革，以进一步巩固提升优势，“机”不可失。（4）威胁与劣势呈现极显著正相关，与机会呈极显著负向相关。财会类专业《资产评估》课程教学过程中，还需积极利用机会因素，遏制威胁性因素恶化为劣势条件。

3 结语

本文设定SWOT模型四维度测量表用以描述财会类专业《资产评估》课程教学现状，经过检验与分析，其测验结果的一致性、稳定性及可靠性均可被接受；该量表的测量信度较高，从优势、劣势、机会和威胁四个方面基本反映出了财会类专业《资产评估》课程教学现状。其中，学生对该课程的正面现状（优势与机会）较为一致的认同；而对负面现状（劣势和威胁）基本认同，但个体间态度差异较大并倾向于不一定的态度。充分说明财会类专业《资产评估》课程教学的转型改革存在着“学习情感空间”条件，应当在学生课程学习感受滑落到完全认同负面现状之前进行必要的转型创新，该课程的教学改革迫在眉睫。该课程转型改革过程中，应当针对财会类专业特点、学习群体特性来创新，同时充分利用正面条件、积极努力改转负面因素。本文是通过学生对课程学习、接触或了解的直观感性表达，仅从学生的角度出发来研究财会类专业《资产评估》课程现状与改革。但任何一门课程都涉及除了学生以外的多个相关方，如课程的授课教师、课程教学管理人员及实务工作者等。因此，财会类专业《资产评估》课程的教学转型与改革尚有待深入研究。

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责任编辑：吴艳玲

Teaching Situation Analysisof Assets AppraisalCurriculum of Finance and Accounting Major Based on Validity Verification of SWOTModel—A Case Study of Fujian Jiangxia University

WU Guiying1,LIN Jintian2

(1.Sanming University SchoolofManagement,Sanming 365004;2.Fujian Jiangxia University SchoolofAccounting,Fuzhou 350108)

The four dimensionsmeasurement table of teaching situation of Assets Appraisal curriculum of finance and accountingmajorwas constructed by using SWOTanalysismodeland 5-point LikertScalesused as a quantitativemethod.In order to verify the validity of the SWOTmodel,data collected by an online question⁃nairewere analyzed by descriptive statistics analysis,measurement reliability analysis,exploratory factor analy⁃sis and correlation analysis through using SPSSStatistics IBM 19.0 software.The results shown that the four di⁃mensionsmeasurement table’s reliability was good.And basically,it reflects the teaching present situation of Assets Appraisal course of financial and accounting professional.Assets Appraisal course teaching need to re⁃form.The“threats”factors should be avoided,weaknesses should be changed,and the"strengths"should be consolidated and enhanced with the“opportunities”conditions.

assetsappraisal;SWOTanalysismodel;teaching reform

F230-4

A

2017-02-25

福建省社科研究基地财务与会计研究中心培育项目：福建江夏学院校级教育教学改革项目（J2013B004）；三明学院校级教育教学改革重点项目（J1610109）

吴桂英（1984-），女，福建省建阳市人，研究实习员，研究方向：资产评估。