参与式教学法在“草坪建植与管理”课程中的应用

孙 涛，张海军

(淮北师范大学 生命科学学院, 安徽 淮北 235000)



参与式教学法在“草坪建植与管理”课程中的应用

孙 涛，张海军

(淮北师范大学 生命科学学院, 安徽 淮北 235000)

针对“草坪建植与管理”课程实践性强、综合性大的特点，从教学内容、教学空间、教学实践和教学课堂四个层面，在“草坪建植与管理”课程教学中实施了参与式教学，包括：提炼参与式教学内容的选择，突出重难点；利用移动网络环境下的云服务平台开展课堂内外及时反馈互动教学，延伸教学空间；构建理论和技术与学生动手实践相结合的教学实践，增强学生实践技能；创设多元化参与式教学方式和手段，调动学生积极性。应用实践表明，参与式教学法能培养学生主动参与学习的能力，提升专业实践技能，显著提高了学习成绩，对促进“草坪建植与管理”课程的教学效果有显著提升作用。

参与式教学法；草坪植建与管理课程；实践教学

DOI号：10.13320/j.cnki.jauhe.2017.0064

“草坪建植与管理”是综合相关基础学科，如土壤学、植物学、植物病理学、植物分类学、植物生态学等有关知识，形成的一门技术应用性较强的课程[1]。主要内容包括草坪草的生物学特性、分类、草坪杂草的防除、草坪建植、管理养护等方面的理论与技术。随着人民群众对生活环境质量的重视，以及草坪在环境美化、园林绿化、道路护坡、体育运动和休闲娱乐等方面的应用，草坪建植面积不断扩大，人们对草坪建植养护管理知识的需求愈加强烈。这不仅为草坪业发展提供了广阔的空间，也对草坪建植与管理的教学内容和方法提出了新的要求。21世纪以来，很多院校草业科学、风景园林和园艺等相关专业相继开设草坪建植与管理课程。由于传统的教学存在理论教学多、实践环节少、教学资源不足、教学方法单一、学生参与热情不够和学习积极性不高等弊端，因此需要对传统的教学方法进行改革创新，实施多元化教学手段，进一步加强学生的思维能力和实践能力。根据“草坪建植与管理”课程的教学特点，本研究将参与式教学法引入该课程教学中，首次在教学内容、教学空间、教学实践和教学课堂四个层面上提出了参与式教学模式，并在教学实践中进行了应用，取得了良好的教学效果。

一、“草坪建植与管理”课程参与式教学模式的提出

参与式教学法是一种协作式的教学法，该方法以学习者为中心，应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极分子，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻领会和掌握所学知识，并将这种知识运用到实践中去[2]。参与式教学法尊重学生的兴趣和爱好，重视学生主动性，充分调动学生的学习积极性，发挥其主观能动性，使他们切实感受到学习的乐趣，体验到探求知识的幸福，变原来的“知识被嵌入学生”为现在的“知识被学生积极内化”，使每个学生都能参与到教学中，展示自我、发挥特长[3]。在这一过程中，教师要通过“少教”将学习变成学生自发的活动，学生进入自主学习、积极学习和独立学习的境界，在某种程度上突破教材、理论和资源的限制，延伸课堂教学环节，拓展教学空间。参与式教学法的上述教学特点和教学优势，使该方法极适用于实践性较强的课程讲授。

图1 “草坪建植与管理”课程参与式教学模式

“草坪建植与管理”是一门实践性强、综合性大、涉及知识面广，理论与实践相结合的课程，教师不仅需要使学生了解草坪的概念、类型、草坪草的特性，掌握草坪草的分类及常见草坪草种，还要注重培养学生的操作技能，使学生掌握各类草坪的建植技术，具备草坪建植与养护管理技能，能应用草坪建植与管理的相关理论去指导生产实践。为此，笔者将参与式教学法引入“草坪建植与管理”教学，从提炼参与式教学内容、构建参与式教学空间、拓宽参与式教学实践、创建参与式教学课堂等4各方面，构建了草坪建植与管理课程的参与式教学模式体系(图1)。

二、“草坪建植与管理”课程参与式教学模式

(一)提炼参与式教学内容

1.提炼教学大纲，突出核心内容。目前，高校教学大纲的修改普遍存在教学课时压缩的问题，这就导致相同教学内容需要在更短的授课时间内来完成，教师难以在有限的课堂教学时间内全部完成教学任务。而且，课堂教学时间的有限性，使得教师讲授时间越长，学生的自主学习活动机会就越少。鉴于以往课堂内容讲授面面俱到、浅尝辄止，由此导致的重点不突出、难点不清楚、教学效果不理想等问题，进行教学准备时，针对学生现有知识储备和对新知识的需求，升华和选择教学内容就显得尤为重要。为此，笔者尝试对教学大纲内容进行参与式提炼优化，分析和筛选能激发学生学习兴趣、参与热情、完善学生自身知识体系的学习内容。对大纲内容提炼前后的核心教学内容对比见表1。

表1 大纲内容提炼前后主要内容对比

2.整合优化教学内容，形成教学专题。“草坪建植与管理”课程教学内容丰富，涉及学科较多，且相关课程，如植物学、土壤学、植物病理学、昆虫学和栽培学等，大都在该课程开设前已经完成学习。为此，笔者对该课程的教学内容进行了优化整合，对部分章节教学内容进行了重组。经过对整个教学内容的重新梳理和优化，形成了以草坪生物学基础、草坪质量评价、草坪建植、草坪养护、草坪保护、专用草坪等几个教学专题为主的知识结构体系，使相关知识点更为全面集中，也有利于教授与学习的系统性和连贯性。在具体准备每个教学专题内容前，教师先将大纲教学内容发布给学生，让学生对大纲内容与之前开设过课程的相关知识点进行对比筛选，找出已学知识点，适度进行缩减，同时对讲授内容进行取舍、补充和优化。这样既能让学生了解教学内容、明确目标，也能吸引学生注意力、激发学习热情，从而有利于学生对重点内容的理解和接受。

3.接受学生合理建议，实施差异化解读。教师在具体的讲授过程中，鼓励学生就讲授内容提出自己意见和看法，教师参考学生的建议，对授课内容进行整合、取舍和补充。比如学生建议简化部分理论教学，增加对实践操作有指导性的理论知识，教师应多鼓励、引导学生就生产实践中遇到的问题进行深入思考。又比如在草坪草生物学特性教学中，该内容主要涉及不同草坪草特性及其生态适应性。讲解该内容前，有学生建议应结合本区域的土壤气候条件，重点讲解适合本地区各种条件的草坪草种类。

(二)拓展参与式教学空间

理论知识的讲授往往比较抽象、枯燥，教师如果只是课堂上的单调乏味讲解，学生思维易受抑制，以至于注意力分散不集中。拓展参与式教学空间的教学思路，就是要充分挖掘教材内涵，扩大课堂外延，将书本知识与实践技能相联系，课内与课外相结合，尽最大可能地开发可利用资源，借助网络化与信息化，构建多层次、全方位、立体化的教学空间体系。如借助云端服务传递各项教学信息，包括教学范围、教学重点、难点解析、课堂讨论话题以及课程作业等，使学生预先了解学习目标，留有充分预习时间，为课堂教学的有效开展奠定基础。

1.基于移动信息技术的参与式教学空间扩展。现代教育技术当中，网络资源、网络技术、网络平台等普遍受到重视，网络教育平台下的现代参与式教学模式已得到广泛应用[4]。在“草坪建植与管理”的教学中积极探索和利用网络教学平台，就是在网络环境下，通过云服务平台开展课堂内外即时反馈的互动教学。该课程主要依靠蓝墨云班课进行教学空间扩展教学。

蓝墨云班课(班课)是蓝墨科技推出的一款移动型学习软件，高校师生均可免费使用。它以移动网络环境和云服务平台为依托，利用移动智能设备来组织课堂教学，为移动学习构建了一个可视化、易于操作的学习系统和学习模式[5]。教师可创建自己班课，学生通过该软件，凭借邀请码加入班课。班课通常包括通知模块、班课资源、班课详情、班课活动和班课成员信息五大模块[6]。借助这些模块，教师根据教学需要可发布课件、图片、文档、案例以及各种扩展性教学素材在内的教学资源，布置小组任务、投票、作业、问卷、测试等多样化的教学活动；学生可体验签到、投票、填写问卷、头脑风暴、互动问答、讨论答疑等多种功能。教师可查阅学生学习进度和记录，对学生课堂表现进行点评；能够开展轻松、有趣、高效的课堂活动，也能查看学生的学习评估报告。班课将移动终端与教学进行有机融合，与学生进行积极互动，让手机成为学习的有力工具。这样不仅激发学生的好奇心、调动学生学习参与主动性，而且也能增加师生交流互动，提高教学效果。

此外，也可借助其它信息技术实现师生互动，提供在线参与交流互动，进而延伸学生参与教学空间。比如，师生可通过微信、QQ等通讯软件，针对学习中遇到的问题进行多方互动、讨论，鼓励学生自由汇报学习思想动态，以便调整教学内容和教学方式，做到有的放矢、因材施教。

2.教学内容由课内到课外的延伸。本课程中草坪草生物学基础内容涵盖草坪草特征与分类、生长发育等方面的知识[7]。有关草坪草生物学基础的介绍较为抽象，传统课堂讲授的效果是学生可以识记相关专业术语，但不能将其与实体特征进行印证。比如，学生能够准确说出草坪叶片形状、种子以及花序组成，可一旦面对真实叶片或花序，往往不能对其准确命名。为此，教师在课程准备过程中，对有明显认别形态特征的知识点，如草坪草茎、叶和花序特征，通过文字、图片、动画、照片等形式突出呈现，使学生加深印象，掌握明显特征。而且，在对相关内容课堂讲授完毕后，教师还让学生在课外实地采集对应标本，对其叶片、花序等特征仔细观察，与课堂所学理论知识做一一对应，巩固加深知识点。通过课内知识向课外的延伸，学生亲身参与了课堂内容的印证和归纳，不仅了解了专业术语，还能将理论知识正确应用到实践当中。

(三)构建参与式教学实践

“草坪建植与管理”课程实践性和应用性很强，如草坪草种类识别、建坪场地状况调查、建床准备、建坪材料选择、播种、草坪病害杂草识别与防治、幼坪的管理、草坪质量评定方法等，这些内容都需要经过一定的实践才能真正掌握。因此，在教学过程中，有针对性地将教材中的理论知识与学生动手实践结合起来，从而实现课堂教学与参与实践的有机结合。

作为选修课程，“草坪建植与管理”课程在淮北师范大学未开设试验课，以往教学主要采取课堂教学。但仅仅依靠课堂的讲授灌输，很难让学生对相关知识点有形象直观的识记和理解。只有亲自参与思考、分析、判断和动手，才能体验到具体操作过程、强化重点、加深实践印象、了解过程、明晰机理，在深刻的情感体验和感受中，理解和掌握所学知识与技术。近年来，学院尝试对传统教学方法进行完善，在课堂教学基础上，利用学生业余时间，给学生创造亲自参与课程相关内容的实践，对学生进行实践能力和创新精神的培养。这不仅能够增强学生动手能力、开阔知识面，也能培养情感体验，增强学生实践技能，有助于学生在今后工作实践中解决草坪管理中遇到的各种实际问题。

两个方面的实践活动值得重点提出。其一，在课堂讲授草坪草种类相关内容后，给每位学生提供一份草种，带回课下栽植在花盆中，留心观察整个植株发育过程，定期拍照记录其生长发育过程。发草种时，只给学生种子编号，不告知具体种类，待草种发育成熟，经鉴定后确定其名称，再和其真实名称对比。其二，在草坪建植与管理的第五章教学中，在本校专业实训基地给学生划拨一块地皮，要求学生利用课后时间在该片土地进行草坪建植与管理的实训。将学生分为坪床准备组、草坪建植组、草坪养护组。接下来，每组分头准备材料，通过检索查阅文献、设计、制定方案和实施过程，各组制作实践课件幻灯进行汇报，学生主导参与讨论，直到形成最终方案。整个过程中，教师给予学生必要帮助，包括文献查阅、方案分析等。图2为草坪建植组在进行翻耕、播种、耙磨、镇压、覆盖和灌溉。

图2 学生参与草坪建植实践部分环节(A 翻耕; B 耙磨; C 覆盖; D 浇水)

(四)创建参与式教学课堂

教学是师生的双边互动活动，通过互动，形成一个学习共同体。参与式课堂教学就是通过教师采取各种教学措施，调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生积极主动参与到课堂教学过程中来，从而实现自主学习、完善育人的目的。一般来说，参与式课堂教学通常采用分组讨论、即兴讨论、案例分析、提问、质疑、座谈等方式进行[8]。此外，也可借助情景教学、典型案例和视频进行课堂教学。不论采取哪种方法，其宗旨都是给学生充分的主动权，让学生成为课堂教学的参与者，激发学生的求知欲望，切实发挥学生主动参与课堂教学的积极性。

1.分组讨论。在草坪建植与管理的教学过程中，采用了分组讨论教学法。以“如何在校内一块闲置地成功建植绿化草坪”为课程任务，把全班同学分成若干小组进行讨论，每个组确定一个组长，组长负责分解课程作业，安排小组内同学各自任务，汇总每个组员的成果，并在课间进行陈述、解疑答惑等。该方法有加深印象、强化记忆，增加学生动手、动脑机会，提升学生归纳概况能力等优点。其次，分组讨论能集中学生注意力，增强课堂的趣味性，锻炼学生的口才和胆量，提高学生表达能力，增强班级凝聚力和培养学生间团结协作精神。

2.视频素材辅助教学法。选择适合的视频素材也能有效调动学生思维，活跃课堂气氛，增强教学的形象性和生动性。在讲授草坪养护管理中有关草坪质量评价、修剪、灌溉、施肥、打孔、补播、杂草防除等方面的内容时，利用教学视频的直观性和真实性，能使学生观察到各种技术措施的关键要点，了解操作技术要领，注意相关事项，也能与书本理论知识有机结合。再如，在讲授草坪建植时，借助不同立地条件下草坪种子建植及营养建植的视频素材，要求学生认真仔细观察不同建植方法，对比各项关键技术措施要点[9]。通过教学视频，让学生在观察中学习，在学习中掌握，在掌握中逐渐提高，引导学生独立分析问题，进而培养学生观察思维能力、锻炼分析综合能力、培养解决问题能力。

三、教学效果评价

为验证参与式教学法的教学效果，采取成绩对比法和问卷调查法来说明其成效。首先对选择两种不同教学方法的(传统教学方法与参与式教学法)学生考试成绩做对比，结果显示，同样水平的题，采用参与式教学方法的学生及格率、优秀率有所提升。对两种方法的考核成绩进行t测验发现，接受参与式教学法的学生，在考试成绩平均分上有显著提高(P<0.05)(表2)。说明参与式教学法有助于学生对课程内容的学习和掌握。

表2 两种教学方法对学生成绩的影响

注：同列有不同小写字母者有显著差异(P<0.05)。

接下来对参与式教学法涉及的几种教学措施的接受和认可程度进行问卷调查。调查发现，学生对创建实践条件、实施分组讨论和视频辅助教学的认可度较高，均超过80%；对优化教学内容和缩减已学知识认可度超过75%；而应用蓝墨云班和内容延伸课外两项措施认可度较低，不到70%(见表3)。究其原因，一方面是有部分同学对采用云班考勤和即时检查作业完成情况有抵触；再者，也有学生反映学生课外时间安排应由学生自己来主导，要是学生对该课程兴趣不高，不应花更多时间在该课程。这也说明作为一门选修课程，参与式教学方法的各项措施在具体应用中应针对不同学生需求，注重灵活性和针对性。总体来讲，应用参与式教学方法，学生有效了解和掌握了“草坪建植与管理”课程相关知识与技能，提高了综合能力，实现了教学目标，达到了预期教学效果。

表3 学生对参与式教学法中各项措施认可度(%)

四、结语

本研究将参与式教学法引入“草坪建植与管理”这一实践性和技术性较强的课程，改变传统教学方法，通过教学内容、教学方式和教学环节等的变革，将学生被动学习转变为学生主动参与和接受。通过参与式教学内容提炼，激发学生强烈的学习需要与意愿；通过参与式教学实践构建，加深学生积极的情感体验，促进相关技能的掌握；通过参与式教学空间拓展，调动学生学习积极性和主动性，提高参与意识；通过参与式教学课堂创设，培养学生观察思维能力，锻炼分析综合能力，培养解决问题能力。实践证明，在“草坪建植与管理”课程中实施参与式教学方法，可打破时空限制，强化重难点，扩大学生观察视野，增强学习对象真实感，激发学习兴趣，提高创新能力，进而提升教学质量。

[1] 孙涛.草坪建植与管理课程教学质量提升对策[J].科教导刊, 2016(12):116-117.

[2] 陈华.参与式教学法的原理,形式与应用[J].中山大学学报论丛,2001,21(6):159-161.

[3] 姚建光.参与式教学: 理论建构与实证样本[J].中国教育学刊,2011(1):54-56.

[4] 刘文,张新玲,王卫平,等.新疆农业大学科学技术学院网络教学平台设计与创新[J].河北农业大学学报: 农林教育版,2010,12(1):57-60.

[5] 邢伟.手机移动终端下高职课堂教学研究与实践-以蓝墨云班课为例[J].职教通讯, 2017(3)：70-73.

[6] 祁爱萍.蓝墨云班课在教学过程中的应用探讨[J].信息与电脑, 2016(19):207-208.

[7] 谷文英.草坪建植与养护课程教学实践与建议[J].大学教育,2016(4)：156-157.

[8] 单颖.参与式教学方法在高校课堂教学中的应用. 皖西学院学报,2006,22(4):154-156.

[9] 张英,孙海群,李希来,等.“草坪学”课程教学与实践改革创新.大学教育,2015(3)：98-99.

(编辑：王 佳)

2017-04-11

省级质量工程项目(编号：2015jyxm152,2014gxk042)。

孙 涛(1979-)，男，甘肃通渭人，博士，副教授，主要从事草坪学以及恢复生态学方面的教学与科研工作。

G642

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1008-6927(2017)03-0055-05