一节体育常态课引发的反思

李斌

【课堂片段】

（六年级一节室外篮球运球课）

师：“男生运球接力赛”

（把男生分成若干个小组，任务明确后，我就带领女生去另外的场地进行“找朋友”的游戏了。）

过了一会儿，当我回来巡视男生练习情况时，眼前呈现的是一番乱哄哄的场景：

男生有的把篮球当成了橄榄球，在进行追逐跑；有的把篮球当作陀螺，在手上进行旋转着玩；有的把篮球有规则地放在地上充当障碍物，然后依次跳跃；

（面对乱糟糟的课堂，我瞬间产生了无名之火，想训斥他们一顿。但看到他们一个个都兴高采烈的样子，不禁灵机一动：“我们不是经常想要捕捉课堂上的动态生成，这难道不是一个绝妙的契机吗？为什么不利用这个机会让学生玩个痛快、玩出花样、玩出个性来呢？”）

我趁势说：“大家玩的很有创意很开心，那么请你们利用手中的篮球，创新与众不同的玩法，看谁玩的花样多，有创意？”

课堂顿时热闹起来，有的用篮球当做 “保龄球”进行比赛；有的把篮球当成“丛林”，比赛“穿越丛林看谁跑得快”……

师：“我们一起来玩吧，谁能来说说你的这个游戏的方法和规则是什么呢？”

（老师和学生交流、互玩，共同参与。）

【反思】

这是发生在我的一次体育课上的一个情景。在这个课堂片段中，我们可以感受到学生的情绪被充分调动起来了，课堂成了学生主动探究、合作的乐园。这是个典型的课堂意外，我在教学设计中根本就没有预料到这样事情的发生，但上課时我抓住了这个课堂动态生成的资源，凭借自己的教学机智捕捉到开启学生创造性思维的“金钥匙”，及时进行课堂调控，“生成”出了令我意外而又惊喜的场景，并使学生的思维能力在主动积极的实践、探索中得到培养。

叶澜教授曾提出了课堂动态生成的观点：“教师只要真正顾及了学生多方面成长、顾及了活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征。”因此，教师要敢于突破预设的教案，抓住生成的教学资源，有效地引导学生展开探究就能产生积极的学习效应，这就意味着生成。以下我从这几方面来阐述这堂课带给我的收获：

一、营造轻松、愉悦的课堂环境

新课程下的体育课同其他学科一样，都在急切地呼唤学生主体地位的真正确立。这节课中，由于我的疏忽却意外地唤起了学生的主体意识。活动过程中，学生创新出各种不同的玩法；教师不但没有批评学生，相反还及时给予指导和鼓励。这样的轻松、愉悦的课堂氛围，有利于动态课堂的生成。

课中，学生有了属于自己的空间，那蛰伏在心灵深处的灵感便会喷发而出：有各种各样的游戏，有好多新的创意，有与众不同的见解。在我离开之际，学生便玩出了花样，真正改变了课堂上“井然有序”的窘境，创新思维被极大地激活、释放了出来，从而使课堂呈现“生龙活虎”的场景。

二、师生互动使课堂动态生成更具活力

一个高效的教学过程应该是师生积极互动，这样才能使动态生成具有“滋生”的土壤。动态生成的课堂，教师是学生学习的引导者、参与者、合作者，意味着对学生主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放。课堂上师生互动，平等交流、共同探究，从而能够激发学生的积极性和主动性。双方互教互学，彼此形成一个学习共同体的过程，课堂才能因动态生成而精彩。在和学生一起“玩”的过程中，我不断地启发、点拨，激发学生学习的欲望，使学生的学习欲望始终处于动态发展中。当然，我这个“玩”是在一定的目标引领，即教学目标、教学内容、教学重点不变的情况下进行的。

在这个教学片段中，学生凸显他们自身的主体地位，充分利用课堂即时的动态生成资源。在围绕篮球运球的目标引领下，通过有目的的“玩”，生成了一个个“意外”，从而使课堂动态生成成为师生共同提高的有利资源。

三、调整应对策略，为课堂动态生成助力

当我们面对本课中学生的行为时，教师是扼杀他们的创造性思维呢？还是立刻阻止，进行批评呢？这就考验教师在课堂动态生成中的教育机智和应对策略了。而真正及时有效地应对策略是要体现在进一步开展具有一定探索性的活动来，凸显学生的主体性，挖掘学生的潜能，从而使学生掌握知识技能。学生的感受来自于课堂，来自于老师，以及自然生成的教学资源，这些资源是稍纵即逝的，关键要我们自己好好把握，只要我们教师拿出及时有效的应对策略，就能将其转化为新的课堂教学资源，最终为学生的学习服务。

四、预设要具有前瞻性，为课堂动态生成提供平台

教学活动复杂而纷繁，它需要教师课前做出周密的设计，把握教材，了解学生，有效开发资源。经过精心而具有前瞻性的预设，才能有课堂上学生的有效动态生成。真正关注学生发展的课堂预设，要为师生在教学过程中发挥创造性和进行互动提供条件；为每个学生提供主动积极活动的保证。这个预设不是单向的、主观的线性教学设计，而应该是多角度、全方位、动态的板块式的设计。

理想的教学是一个动态生成的过程，而课堂的精彩往往来自开放的教案预设、轻松的教学环境、互动的师生关系、有效地应对策略等基础上的绝妙“生成”。当教师把课堂真正地归还给学生的时候，充满生命活力的教与学就会在我们的身边犹如鲜花般绽放。这也要求教师能改变教学理念，随时诱发课堂教学中的动态生成，有力捕捉契机，让动态生成中的体育课堂洋溢着生命的温暖。