与书相伴，做最幸福的点灯人

陈奇

摘 要：语文学科是基础中的基础，近年来，高考改革也愈来愈重视语文，甚至有种说法“得语文者得高考”“得阅读者得语文”。今年，应这种大势所趋，《中国诗词大会》《朗读者》等电视节目也随之热播，深受人们青睐。然而，语文教学在很多时候依然遭遇现实中的“尴尬”，通过近两年对于晨诵和整本书阅读教学的课堂实践与研究，认为对于学生语感培养和语文综合素质的提升作用显著，现将心得总结一二。

关键词：晨诵；整本书阅读；语感

古人云：“一日之计在于晨”，作为一名语文教师，笔者秉承新教育实验的观点：“晨诵之目的不在于记忆未来可能用到的知识，也不是为了进行记忆力的强化训练，而在于丰富儿童当下的生命，在于通过晨诵，养成一种积极向上的生活方式，又能习诵、领略优美的母语，感受诗歌所传达的感恩、优美及音乐感。”自2015年，学校统一指定了一本集古典诗词、儿歌、儿童诗与现代诗歌为一体的经典晨诵读物——《日有所诵》，不再拘泥于以往单调重复地背诵人教版教材上指定的篇目，极大地丰富了孩子们晨诵的内容。孩子们每天清晨与经典诗歌结伴，生命在每天的第一时间得以舒展，灵魂得以空灵，师生共同传达一种愉悦、饱满的精神，并以此开启一天的学习。为了培养孩子们的诵读能力，增强孩子们自信心和积极性，我们班晨诵时的领读同学不固定，是在前一天或上一周晨诵时声音洪亮、态度端正、用心又用功的学生中选拔出来的，此举极大地激发了一部分孩子的上进心，每天早晨在我进教室巡视时，就已经看到小小领读者组织着提前到校的同学们开展早读，秩序井然。晨诵的时间既短暂又宝贵，也有一小部分同学在早读时发生迟到、不大声读或做其他事情的现象，因此我通过中肯的评价、热情的鼓励和多变的方式让学生找到自信、找到勇气、找到学习的热情。还设立小组长来进行督促和帮助，随时点名提醒，并在课后及时与家长联系沟通，反复强调晨诵的重要性，保障每天晨诵活动的顺利开展。学生对每天的早读都充满期待，提高了他们一整天学习的热情与信心。

如果把晨诵作为书香之旅的前奏，那么整本书阅读课就是其中一个浓墨重彩的乐章。我校把整本书的阅读纳入语文课堂，每周一小时整本书阅读课，按读书进度分为导读课、推进课、交流课和总结汇报课。在语文教师的组织和指导下，学生对整本书进行阅读、交流、讨论、赏析。我带着学生开始大量阅读高水准的课外书籍，我动员家长开展亲子阅读活动。近两年的坚持，我逐渐看到学生和家长的变化，绝大多数学生已经养成了良好的阅读习惯，在课间，在自习课上我都能捕捉到他们如痴如醉阅读的身影。而家长们则更加配合我的工作，信任我，理解我，甚至连班级其他工作都能更好开展了。而我原本也是个爱读书的人，但阅读书籍的范围特别狭隘，仅限于小说或者传记，对于儿童文学知之甚少，在做了整本书阅读项目后，我接触到许多优秀的儿童文学作品，文学视野变得开阔，更理解孩子的内心，不再局限于一个教小学语文课本这样的小格局里。

就这样，我们徜徉书海，手拉手去《塔克的郊外》，在露朵的梦中参与了一场《动物大逃亡》，和伙伴们一起围观《豆蔻镇的居民和强盗》，同雷伊一起写信给《亲爱的汉修先生》，我们和《彼得潘》交朋友，与《爱丽丝梦游奇遇》，同《尼尔斯骑鹅旅行》，随着凡尔纳畅游《海底两万里》……两年的时光里我们读了近二十多本优秀的儿童文学作品，并且这些读物因學情的不同，有梯度推荐。实践中我认为真正纳入语文课堂的是“交流讨论课”。因为无论多么优秀的儿童书，如果它没有与学生的生命体验发生碰撞，没有与学生的生活结合起来，就不可能对他们有实质的影响。而大部分学生的阅读往往只关注于故事的情节，囫囵吞枣读得很快，难以在心灵上留下痕迹。把“交流讨论课”纳入语文课堂，正是为了弥补这一不足。“交流讨论课”以师生充分自读为基础，以交流讨论为主要方式，以体验阅读快乐为宗旨，孩子们在阅读课上或小组交流，或师生对话，或制作人物图谱，或续编故事内容，或绘制手抄报，或编排课本剧……形式多样，课堂气氛轻松愉快。诸如此类的趣味引领、板块推进使得学生由表及里、由浅入深，一定程度上促进了他们语言与精神的成长，从而达成了阅读的厚度。

朱永新教授曾在《我的教育理想》一书中写道：“还是做一个智慧的行者吧，步履轻盈，在教育的路上，脸上带着笑容，心中充满阳光，行囊中为教育准备好一切：澎湃的激情、宽容的胸襟、迷人的书香、思考的大脑。”成长的路很长，我愿意不断改进自己的教学方法，做孩子们阅读的点灯人，将心灵点燃，给予渴求的眼睛以火种；将黑暗照亮，给予迷茫的眼睛以方向，用最璀璨的文学之光照亮孩子们行进的道路，让他们在书中与心灵相约，与生命相伴！

参考文献：

[1]隋红军.“整本书阅读”策略的理论思考[J].语文天地（小教版），2016（9）.

[2]刘海燕.与黎明共舞[J].现代教育实践与研究，2012（7）.