让习作焕发出生命活力

陈威雄

摘 要：作为语文教学中的重要部分，作文教学更加提倡学生充分地发挥个人情感；有效地培养学生的自改能力，抓住源头，给作文教学注入一池活水；倡导学生从生活中的小事记录起来，增加习作的生命活力。

关键词：习作；生活；活力

一、走进生活，激起情感波澜

叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”在作文教学中，我们要引导学生感受生活中的小事，不断地从生活中获得领悟，形成一种随手记录的好习惯，那么生活就会变成创作的培养基，不断地为我们提供写作素材。

在我的实际教学中曾经有这样的案例，在2008年发生了汶川地震后，我通过为学生播放地震的视频资料和图片等，让学生深切地感受到灾区人民正处于水深火热之中。通过这种感情的渲染，让学生声泪俱下，情感时刻处于波动状态下，这时，我号召学生将自己的所看所想都写下来，为灾区人民送上自己的慰藉，帮助他们重新树立信心对抗灾难。令我意外的是，同学们的写作热情空前高涨，在短短的十几分钟，每个人都写了非常多的感慨，各种感情真挚的文章呈现在我的手中，还有许多同学感到意犹未尽。从此不难看出，在感情的波动下，学生对写作的热情很高，自身想抒发的感情很深厚，就能够创作出更优秀的文章。

二、敞开心扉，让写作不再无“私”

作文来源于生活。充满情趣的生活本身就是一篇优美的文章，所以写作必定涉及“私事”，只有肯说“私语”的文章才会有活生生的内容。但在实际教学中，老师在作文教学中往往过于注重写作技巧的指导，“一顺二真三美”，这些要求很容易让学生陷入困境，他们往往挤破脑袋在想如何开头，如何过渡，如何结尾等。这样，我们怎能期待学生写好作文呢？

1.生搬硬套，不如吐露“私心”。在写作中强调要加入自身的情感，一味地照抄前人的作品是不能提高写作水平的，将自己的情感抒发得淋漓尽致才算得上是写作，古有李白云：“寻章摘句老雕虫，晓月当帘挂玉弓。不见年年辽海上，文章何处哭秋风？”这就是在告诉我们，写作结合自己的生活和情感，加上创新才是真正的写作，我倡导学生养成随手记录的习惯，将生活中的各种小事都记录下来，形成自己写作的素材，尽管文采可能稍有逊色，但这不失为一种锻炼的机会。

2.故作方正，不如扯点“私事”。所谓的作文，并不是将生活中的事情完整地陈述，而是形成自己的对生活琐事进行升华而得到的人生感悟，因此作文需要加之理性的因素，引导学生从理性的角度出发，科学合理地面对生活中的事。教师在授课过程中往往会将作文放置在很高的地位，这就误导了学生，写作应该是使人愉悦的，而不是带来沉重感的。在选择写生活中的哪件事这一话题，就是要引导学生思考，生活中的什么事情是有趣的，是值得我进行陈述和思考的。在写作中要使得学生感到快乐，过于沉重的感觉不能让创作灵感很好地发挥，那便不能写出优秀的文章，更不能提升自身的写作能力。

况且在如今的和谐社会，生活的范围和生活中的所见所闻都有一定的限制，想要写出过于感人的文章是十分困难的，能够写出平凡合理的文章就很不错了。在平凡中塑造生活的多彩，從生活中的不同事件感悟人生的真谛，在文章中抒发自己的感慨，做到真情实意的发挥便是极好的。心随我动，文由情发。让文思缘着自己的真情吐露而出，闲谈私事也许会看上去较为混乱，但并不能说这就不是一篇优秀的文章。过度地强调格式，得到的文章也不过是一些生涩而难理解的文章，根据结构生搬硬套会影响整篇文章的质量，最后形成的会是生涩之文而已。写作从私处着手，说不定我们的作文教学能从这儿解扣。

三、给习作教学注入一池活水

如果能有效地培养和提高学生自改作文的能力，就既能提高学生的写作能力，又能有效地让学生学会自主、合作及创新的学习方式，这无疑是给语文教师的习作教学注入了一池活水。

1.循序渐进，授之以渔。小学生自改能力的形成，是一个不断发展、深化的过程。据研究发现，小学生自改能力的发展大致可以分为三个阶段：萌发于低年级，发展于中年级，形成于高年级。因此，教师有必要把握三个阶段的特点，有的放矢，扎实训练。低年级从局部入手，及时点拨；中年级下水示范，读改结合；高年级对话交流，合作修改。

2.积极反思，小中求大。在训练学生自改作文的过程中也应积极反思，注意一些细微的问题，解决了就能在小细节中斩获大效果。比如，当学生的语法出现病句时，作为教师会在句子下面画线，或是单独地和学生进行谈话，让他自己进行改正，而不是为他改正过来，形成固定的句式，这就能培养学生的自我更正能力，更能锻炼学生的自主发挥能力。

小学生的作文自改能力的提高是个不断发展、深化的过程，教师要创造一切条件激发学生的自改意识，将自我改正的态度不断培养，形成一定的自觉性，更有助于写作。

参考文献：

陆燕红.谈小学作文有效教学的重要举措[J].考试周刊，2008（3）.