翻转课堂在初中科学教学中的运用

屠琼懿

摘 要：翻转课堂是指学生先观看教师的视频自学课程，然后通过探究活动和相关练习促进知识的牢固掌握和熟练应用，是一种“先学后教”的教学模式。主要探究了翻转课堂在初中科学教学中的应用及应该注意的问题。

关键词：翻转课堂；初中科学；教学模式

一、初中科学翻转课堂教学模式

（一）明确教学目标进行视频设计

教师在应用翻转课堂教学模式开展科学教学之前应该分析所要讲的课程的教学目标和教学内容，并设计制作视频。教师在制作教学视频时应该注意视频要主题突出、内容简练并有相应的练习，让学生对本节课所学的知识有初步全面的理解，视频时间应该控制在20分钟以内，以留有足够的时间让学生进行交流探究。如，教师在讲“物质的密度”一课时，明确本节课的教学目标是让学生掌握密度的概念及单位，教师可以根据此教学目标制作视頻，并通过视频首先让学生比较铜、铁、铝三种相同体积金属，发现它们的质量不同，从而引出密度这一概念，然后提供不同金属相对应的质量及体积的数据，让学生计算出各金属单位体积下的质量，使学生发现“同类金属的质量与体积的比值是固定的”，从而得出密度的公式，最后根据教学内容提供相应的习题让学生进行练习。

（二）开展教学活动，发现问题

在课前让学生通过观看视频进行自学，学生在自学过程中对本节课的教学内容和学习要求、目标有了一个全面大致的了解，学生观看完视频后教师带领学生完成视频中的练习。学生完成练习并把练习成果反馈给教师，教师通过对这些反馈信息的分析发现并确定本节课需要探究的问题。如《物质的密度》中，教师在学生的自学和练习过程中发现了学生存在以下疑惑：相同物质质量与体积的比值为什么是固定的？不同物质质量与体积的比值为什么不同？密度到底是什么，为什么与质量和体积无关？

（三）小组探索

教师发现学生在自学过程中存在的问题之后，可以根据问题给学生分组，并让小组学生针对教师提出的问题进行探索交流，得出结论，从而解决学习中存在的困惑，更加深刻牢固地掌握知识，在这个过程中培养了学生的自主学习能力和探究精神。如，教师为了帮助学生解决在《物质的密度》一课中存在的问题，就可以把学生分成几个小组，让小组学生完成实验活动。如，让第一组的学生计算两个不同体积的铜块的质量，并计算出铜块质量和体积的比值，学生就会发现两块铜块的比值是相同的，使学生明白密度是物质的特性，与其质量和体积无关；让第二组学生计算同等体积的木块和铜块的质量及其质量与体积的比值，学生就会发现得出的比值是不同的，从而明白不同物质密度是不同的。

（四）巩固练习，归纳总结

教师通过探究活动引导学生自主解决问题，发现知识，再让学生进行相应的练习。这种方式促进了学生对所学知识的巩固，使学生能够熟练掌握与运用知识，也是对学生学习效果的一种考查，通过练习了解学生的知识掌握情况，看学生对所学知识是否还存在困惑。最后教师对本节课进行归纳总结，并对学生在探究学习过程中的表现与成果进行评价，这不仅进一步促进了学生对所学知识整体、全面、牢固的掌握，而且也会让学生明白自己在探究学习过程中存在的不足及需要努力的方向，教师积极性的评价也会提高他们对学习的积极性和自信心。

二、翻转课堂应该注意的问题

（一）积极应对社会舆论压力

翻转课堂这种教学模式重视学生的主体地位，教师只是起引导的作用，这与传统教学中以教师讲授为主的思想不同，容易引起家长和社会上的质疑和反对，面对这种社会舆论压力，教师应该加强对翻转课堂教学模式优势的宣传，使其得到大众的认可。

（二）建立有效的评估机制

学生受传统教学思想的影响，在课堂中的主动性不强，对知识的学习过于依赖教师的讲解，因此在翻转课堂的实施中学生不愿提出自己的见解和疑惑，从而限制了翻转课堂教学模式作用的发挥。此外，学生的自主性和自觉性不同，通过观看视频自学的这种方式使教师难以掌握学生的学习情况。针对这个问题，教师可以通过制作平台软件的方式建立有效的评估机制，通过学生在平台上对教师提出问题的反馈使教师随时掌握学生的学习情况。

（三）提高教师素质

教师在长期的教学过程中形成了自己独特的教学风格、教学模式，翻转课堂教学模式的应用使一些教师不习惯，难以把自己的教学风格与翻转课堂教学模式很好地结合起来。另外，很多老教师对网络技术、信息技术不够了解，用专业的软件制作视频对他们来说存在困难。针对这个问题，学校应该对教师进行教学素质和软件技术的培训，提高他们的综合素质。

在初中科学教学中应用翻转课堂教学模式时不仅要根据教学实际和学生的情况创新教学方式，也要注意社会舆论压力，建立有效的评估机制，提高教师素质，以促进翻转课堂充分发挥自身优势，提高初中科学教学水平。

参考文献：

[1]周孟松.翻转课堂在初中科学教学模式应用的初探[J].亚太教育，2016（3）.

[2]林娴静.翻转课堂应用于初中科学的实践研究[D].浙江师范大学，2015.