将发展性教学理念融入初中语文教学

周娟

摘 要：随着新课标的实施，初中语文教师应当树立全新的教学理念，运用科学、多元、合理、有针对性的方法开展日常的教学工作。在这样的要求下，将发展性教学理念应用到初中语文教学，能够有效地激发学生的学习兴趣，让学生提高学习的积极性，在获得充分的学习驱动力中学习语文，达到语文综合能力的提升。

关键词：发展性教学；初中语文；语文教学

组织开展发展性教学，需要初中语文教师充分遵循学生的性格特点、兴趣爱好、语文基础知识水平进行具有针对性的教学。笔者根据自己所在西藏地区的教学经验并结合学生的具体情况，总结并分析了发展性教学在初中语文教学中的应用方法和策略。本文将就此问题进行重点讨论。

一、发展性教学的概念

发展性教学，产生于20世纪中期，是以教育学家赞可夫为实践代表的一种经典教学理论。基于发展性教学理论，教师在教学的过程中必须关注学生的一般发展，而绝不能局限在片面地重视认知能力的培养和提高中。这就要求教师在教学时，应当激发学生的兴趣和热情，充分调动他们的学习内部因素，同时了解并掌握学习过程，获得符合自己特点的学习方法，使得全部的学生、哪怕是成绩落后的学生也可以获得个性化的能力提升，从而获得精神生活的丰富与充实。

二、发展性教学在初中语文教学中的应用措施

1.具有针对性地激发学习动机

赞科夫曾说：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”因此，初中语文教师在教学时，必须充分掌握学生的兴趣爱好、性格特点和语言能力，利用学生喜闻乐见的方式，有针对性地激发他们对语文知识的兴趣和热情，从而使其拥有学习动机。只有这样，学生才能获得学习的动机，并能正确发挥主观能动性，积极主动地进行知识的学习和探索，为教师的教学效率和学生的学习质量提升打下坚实的基础。

比如，在讲解课文《太阳从西方升起》时，教师可以询问学生：“我们都知道太阳是从东方升起，西方落下。可是大家看看文章标题，怎么写成从西方升起了？是不是课本印错了？”这样的问题很容易激发学生的研究兴趣，并议论纷纷。这时教师继续说：“要不这样，我们先看看课文是怎么写的，是不是这里面有什么我们意想不到的事情呢？”教师借此引入课文的讲解，可以获得意想不到的积极效果。

2.分层教学激励所有学生提高

由于发展性教学要求初中语文教学必须照顾到所有的学生，但每个学生的个体差异性又要求教师必须实现“因材施教”，不能对他们进行一视同仁的目标要求。对此，初中语文教师可以借助分层教学模式，让每个学生都能在属于自己的能力范围内实现符合自己发展的语文能力提升。

开展分层教学时，初中语文教师首先应按照学生的性格特点、考试分数、汉语兴趣和语文水平将其划分为若干个能力等级，一般为三到四个为佳，并在进行教学计划、教学方式、测验评价等各环节的制定与实施过程中实现差异化教学。对于能力等级较高的学生，教师需要让他们以自主学习为主、教师帮助为辅的方式学习，并在完成学习任务的基础上实现汉语知识的拓展和个性化学习方法的掌握，达到综合能力的自我培养；对于中等学生，教师需要借助引导和点拨相结合的手段让他们完成任务，至于那些学有余力者且有意愿的学生，还可以鼓励他们向着更高的等级努力；而能力较低的学生，教师则应当通过平时的教学让他们完成最基本的学习任务。不仅如此，教师在课后作业布置，以及测验成绩评价上也要实现相应的分层，让每一个学生都可以看到自己哪怕一点一滴的进步，提高学习自信心，实现语文能力的提升。

3.课外综合活动实现个性发展

对于西藏地区的初中学生而言，由于缺乏语言环境，学习汉语的困难程度当然要比中东部地区学生大很多，并且单纯的课堂教学也很难保证学生不会因此产生学习的枯燥和无聊。所以，初中语文教师应当把汉语教学拓展到课外，组织并开展形式多样的语文课外活动，让学生在多元化的活动中找到属于自己的兴趣和特长，从而再积极地投身到各类活动中实现语文的学习，让每个学生获得个性化能力的提升。

举例来说，教师可以开展一些和语文相关的文娱活动，比如“汉语歌会”“汉语故事汇”“经典小说论坛”等，让学生进行经验的交流和情感的体验；也可以在传统节日中举办相應的活动，例如，中秋节期间举办“赏月诗会”，在元宵节举办“灯谜大会”等，让学生感悟汉语文化，从而激发对汉语的浓厚热情，并在适合自己兴趣和特长的活动中学习与巩固语文知识，达到综合能力的培养。

总而言之，将发展性教学理念有机地融入初中语文教学，可以让每个初中学生都能获得学习语文的动机与兴趣，并在这个过程中实现符合自己水平能力的知识掌握、能力发展，使初中语文教师的教学效率同样获得显著的提升。

参考文献：

[1]陈彪.谈初中语文教学之发展性教学[J].读写算（教研版），2013（2）.

[2]刘仕稳.谈发展性教学思想在初中语文教学中的渗透[J].课外语文（教研版），2014（3）.