巧妙提问，打造初中语文高效课堂

罗秀芳

摘要：初中语文课堂教学的重要组成部分是课堂提问，进行课堂提问也是实现初中语文教学目标的重要手段之一。切实有效的课堂提问，能激发学生学习语文的兴趣，锻炼学生的语言表达能力，并能对问题进行更深层次的探讨，提升教师的教学水平，提高学生语文学习的综合素质，所以有效课堂提问对初中语文教育具有重要的现实意义。

关键词：初中语文；课堂提问；策略

教学是一种师生与文本对话的活动，传统教学主要形式表现为你问我答。语文是语言学习，一节语文课教学的效果，取决于教学中问题设计与解决的程度。教学中有效的课堂提问能活跃课堂气氛，唤醒学生意识，启发学生思考，激发学生兴趣。而如果提问不当，学生的思考、回答就会偏离方向，要么答非所问，要么无所适从，以至于课堂上出现冷场现象。本文分析了初中语文课堂提问存在的问题及其原因，并结合实际教学经验探讨如何把握好初中语文课堂的提问技巧。

一、初中语文课堂提问存在的问题

在课堂上，师生之间的互动很大程度上取决于教师的提问艺术，提问的质量直接决定了课堂教学效率的高低。有些教师提出的问题虽然不是很多，但却能激发学生的兴趣；但是有些教师却为了提问而提问，一节课下来，提的问题多达几十个，学生根本没有思考的时间，只能等待或附会教师的答案；有些教师提出的问题过于简单，学生根本不用思考，提问失去了意义；有些教师提问没有把握好时机，学生还没有进入课堂氛围，教师就提出问题，不能有效激发学生的兴趣和回答的欲望，甚至造成冷场的局面；也有些教师提问喜欢全班学生一起回答，课堂上的气氛看似很热烈，实际上闹哄哄，在此氛围下学生真正能学到什么呢？还有些教师提问不是循序渐进地进行，而是一下子把难度较大的问题提出来，学生回答不出来，教师就只能自问自答，使提问变成了无效提问。

二、如何把握好初中语文课堂的提问技巧

（一）以兴趣为切入点

学习兴趣是促使学生深入探究与思考的有效动力。在初中语文课堂教学中，教师可将课文内容与学生的心理特点相结合，注重提问的趣味性与启迪性，引导学生积极地去思考问题。通常从与学生日常生活相关的事物着手提问更能激发学生的学习兴趣，而提问方式也不用太过拘泥于形式。例如，在学习《云南的歌会》这一课文时，笔者根据大多数初中生都喜欢明星的特点，在正式讲课前向学生提问：“有没有同学看过演唱会？”此时学生都很兴奋、积极地回答：看过！在电视里！在现场！接着笔者继续提问：“那请大家来描述一下演唱会的场景好不好？”这时学生都踊跃地发言，课堂气氛顿时活跃起来。笔者抓住时机，适时地将学生的注意力引向课本内容：“那我们一同来看一下云南的歌会是不是和同学们常见的演唱会一样呢？或是有什么不同之处呢？”经过教师逐步设疑与点拨，学生的学习兴趣很快得到激发，学生们都带着问题去仔细地学习课文，寻找正确答案。

（二）创新提问方法

1、比较提问法

在教学中，常常会碰到同题材不同体裁，同体裁不同语言风格、不同表现手法的文章，同背景同主题不同表现手法的文章。在教学这类文章时，教师就可以引导学生进行比较思索，通过分析、比较、归类，寻同求异，培养学生寻求事物规律性的习惯，同时提高辨证思维的能力。同一作品内容的比较设题，散文诗《海燕》，在暴风雨来临前，描写了海燕英勇坚强、乐观自信的形象，接着写了海鸥、海鸭、企鹅惊慌失措的丑态，作者的构思是颇费匠心的。在此教师可以设题，让学生从声音、行动、形态等方面将海燕与其它海鸟作比较分析，这样海燕的形象就更加鲜明，各自的象征意义也得以揭示，有助学生领会作品深刻的内涵。再如《社戏》，教师可以根据迅哥儿两次吃豆的不同感受设题：“迅哥儿两次吃的都是六一公公家的罗汉豆，为什么感到今天吃的就没有昨夜那么好吃？这样写有什么效果？”这种比较提问能让学生发现问题，促进他们深入思考。

2、探究争辩法

课堂教学中，在难度较大的内容和看法有分歧的问题上，可以让学生探究争辩，在争辩中加深对课文内容的理解，提高分析问题和解决问题的能力。如《变色龙》，教师在分析了奥楚蔑洛夫趋炎附势、反复无常、见风使舵、媚上欺下的性格特点后提出：“如果奥楚蔑洛夫秉公办法，处死了狗，会带来什么后果？反过来，如果奥楚蔑洛夫坚定捍卫小狗的利益，又会如何？”引导学生开展争论，来剖析奥楚蔑洛夫性格形成的社会根源——沙皇反动阶级的黑暗统治，理解奥楚蔑洛夫反复变化的必然性和他的身不由已。然后让学生联系自身在新时代中应追求的自我价值进一步议论。

（三）关注课堂提问时机

對于初中学生来说，由于知识水平有限，在接受问题的时候有一定的选择性，如果提问设置太难，学生会“冷场”，如果提问得太浅，学生会敷衍了事，起不到任何实际的价值和作用，如果提问的时机没有把握准确，提前提问无法实现提问的目的，如果学生已经了解了再提问，只能画蛇添足。由此可见，提高语文教师提问艺术，不仅是提问技术的增强，还需要提高驾驭课堂、控制课堂的能力，从而不断提高提问质量，提高学生的学习效果。例如：在《孔乙己》的教学过程中，最后有一句话：“我到现在终于没有见，大约孔乙己的确死了。”在这句话中，有两个词语“大约”、“的确”，这句话看似平淡无奇，其实蕴含着很深刻的内涵，教师可以提问：“大约”与“的确“是否矛盾，你怎么来看呢？这样一个简单的问题问得很深入，激发学生的思考。

总之，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学效果。采用问题教学法，其课堂教学过程实际就是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师的适时、适当、适度的提问，不仅可以有效地挖掘课堂教学潜力，发展学生思维能力，而且可以将教师的教学能力和教学魅力充分地展现出来。因此，课堂提问已不仅仅是一种教学手段，而是一门教学艺术。

参考文献：

[1]覃发友.探讨初中语文课堂提问的有效性策略[J].关爱明天，2011（12）：52-52.

[2]杨宏.浅论初中语文课堂提问艺术的途径与思考[J].教育界，2016（1）：80-80.endprint