小学语文如何开展口语交际教学

林雯雯

摘要：新课标在口语交际这个环节提出的要求如下：“要利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”每个年龄段学生的口头表达能力不同，生活体验不同，从而要达到的目标肯定也有所不同。

关键词：语言表达；口语交际；口语交际能力

从全国中小学教材审定委员会2007年初审，通过山东省义务教育课程标准实验教课书使用那天起，我也跟着走上了课改之路，下面我结合自己在这几年的语文教学实践来谈谈小学语文该如何开展口语交际教学：

一、在识字教学中培养学生语言表达意识

全国小语会理事长崔峦先生曾经说过：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。

小学低年级语言表达能力的培养非常重要，所谓“幼学如漆”。一二年级的学生主要学习识字、写字，生字都有一定的规律，如形声字的教学。如“跑，抱，泡”三个字，学生通过分析，加上动作表演，他们知道“跑”是足旁，因为跑要用足，“抱”是提手旁，因为抱要用手，“泡”是三点水旁，因为“泡”跟水有关。第三步是让学生自己想一些形近字，然后来谈一谈如何记这些字。一节课学生都是兴致致勃勃地参与课堂交流，这不仅教会他们识字方法，而且在无形中培养了低年级小学生说普通话参与课堂口语交际的意识。

二、阅读教学中利用课文补白，拓展学生口语交际的空间

在教材安排的课文中，不少留有空白点，这些都可以成为口语交际的拓展内容。作为教师要善于利用这些空白点，为学生创设口语交际的情境，在轻松愉快的氛围下进行讨论交流，也是口语交际的一种形式。

小学中高年级很多课文都具有一定的思想性，文学性。课文的很多地方都留给学生一定的想象的空间。可以有针对的进行“随阅小作”，让学生在课堂上口述，这进一步拓展了学生的思维空间。如《穷人》一课阅读教学结束后，可以请学生想象交流：桑娜拉开了帐子后看到了什么？渔夫会说些什么？学生通过交流、讨论，不但加深了对课文的理解，而且培养了语言表达能力。

三、关注学生生活，开展语文实践活动，培养学生的口语交际能力

凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学。“语文学习的外延和生活的外延相等。”生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。所以小学语文口语交际教学的天地是广阔的，途径是多样的。李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生的语言动机，提供语言的材料，促进语言的发展。”除了凭借教材进行口语交际训练以外，要为学生创设各种语言交际情境，使其积极主动地投入到语言说话训练中，进行思考、观察、想象，这样语言才会像叮咚的泉水涓涓流出。

（一）口语交际专题训练

通过教材中的专题训练，使学生系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高口语交际能力。这种专题训练具有以下特点：一是跟学生实际生活紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的儿童教育规律。随着学生年龄发展，他们的交际面会更广泛，相应语言表达的要求也更高。比如低年级的口语交际题目一般是自我介绍、借文具、带路问路、道歉、转述、看病等；中年级的训练专题一般是：介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接电话等；高年级一般是：用压岁钱、讲故事、说实验、请教别人、说成语、演讲、辩论等。如在四年级语文《生活的启示》一单元中，当学生一直停留于一件事情的表述而无法提炼表达出启示和道理时，教师是这样说的：“同学们把一件事情表述的这么详细，将情境活脱脱地展现在了大家的眼前，表达得真准确呀！但是，俗话说得好——中看还得中用，让大家受到启发教育。”乍一听，老师是在表扬学生，像在和学生聊天，可再仔细一想，看似平淡无奇的语言中蕴含着多大的学问啊！恰到好处的鼓励让学生口语交际的热情高涨，给予了学生及时的引导，“拨开云雾见青天”。

（二）渗透在课堂教学过程中

学生一天中大部分时间都在学校度过，口语交际不能单在语文课堂进行，而应延伸到课外。这需要教师多关注学生课余生活，小学生丰富多彩的课余生活为口语交际提供了源头活水。教师如果能捕捉到现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，就能加强对学生的口语交际教学。教师这方面的引导、矫正往往不着痕迹，与课堂的教学目标水乳交融。 “请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提建议；“别着急，吸一口气，再慢慢说”“你讲的很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和语言表达能力的强化训练。

（三）口语交际教学中的随机训练

由于学生的课外活动也是随意的、多样，为了让学生的口语交际具有更高的针对性、目的性、主题性，教师要引导学生开展丰富多彩的课外活动。活动之中，可以进行口语训练，而活动之后的口语交际教学则更精彩，因为尽管活动结束了，但学生还沉浸在快乐的兴奋之中，余兴未尽，在这种情况下，学生都想找个倾诉对象“一吐为快”，教师在活动后可趁机组织学生进行口语交际训练，说说自己在活动中的表现及快乐的心情。如组织“瞎子击鼓”、“贴鼻子”、“画嘴巴”等游戏，学生尽情地表达，不断有人补充，活动后的口语交际，是学生最乐于表达的。同时，还可以利用地方课程资源来训练学生口语交际能力。

结语：

在口语交际教学中，要培养小学生的口语交际能力，可谓“条条达到通罗马”。关键是选择合适的方法，逐步培养小学生树立“动口即是练说时”的观念，当然小学生口语交际能力的培养，不是一两天就能完成的，要经过长期不懈的努力。作为小学语文教师，今后我会一边探索方法，一边积累经验，培养学生具有日常口语交际的能力，学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往尽绵薄之力。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准（2011年版）[M]北京师范大學出版社，2011

[2]义务教育课程标准实验教课书.语文.四年级下册[M]山东教育出版社，2010

[3]义务教育课程标准实验教课书.语文一年级下册[M]山东教育出版社，2010endprint