运用思维导图提高初三英语复习效率探讨

吕淑霞

【摘要】思维导图作为一种适应大脑记忆、发散思维的有效图形工具，对于初三英语复习过程中大量需求的单词、课文、例句背诵有着十分积极的意义，能够大大地提高复习的效率，提升孩子们对于复习的积极性和自主性，能够起到事半功倍的作用。

【关键词】思维导图 英语复习 发散思维

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0120-02

思维导图是一种适应大脑思维模式的记忆工具，由英国人东尼·伯赞先生开发，它适应了大脑的思维模式，强调将一系列的知识点根据大脑放射性思维的模式，在大脑中绘制出以一个中心无限发散的思维地图。思维导图的革新之处在于将各个分散的知识点以可视化的方式进行链接，提升记忆的牢固度和系统化。在初三英语复习的过程中，孩子们面临着大量的默写和背诵，将思维导图引入到单调的背诵过程当中，对于孩子们学习效率的提升起到了十分积极的作用。

一、初三英语复习的现状

在初三阶段，孩子们所需要学习的新的知识点逐渐减少，新课在学期中旬已经结束。这个时期孩子的主要任务是对于整个初中阶段学到的知识进行重新记忆、巩固，并通过大量的练习达到融会贯通。

这是一个非常枯燥、单调重复的过程。在这个过程中我发现，在第一轮单词默写当中能达到90%的孩子，在第二轮默写当中能提升到100%只有寥寥数个；第二轮默写分数持平或者低于第一轮默写分数的孩子占到20%以上。在这个阶段中，孩子面临的背默任务并不仅仅只有英语一科，政治历史等文科科目也要求大量的背诵。能够分给每一个科目的时间十分有限，加之英语的背诵与其它科目相比，缺乏逻辑性和情节性，使得孩子们在多轮的复习当中，得到的提升十分有限。

作为一门外语，英语本身的逻辑和语素构成都不具备母语的各项优势，并不是孩子们扫一眼就会明白的东西。一些在初一初二期间单词默背较差的孩子，在初三的时候可能连看懂课文都需要花巨大的力气。很多孩子进入了背不了单词——看不懂课文——上课听不懂——错过更多新知识点的恶性循环。通常情况下，进入这种循环的孩子，本身可能已经对英语学科丧失了信心，后期要追上教学进度也十分困难。这部分孩子急需一些有效的学习手段，帮助他们迅速记忆单词，迎头赶上。

二、引入思维导图的操作方式

（一）思维导图在单词背诵当中的应用

在初中的英语学习过程当中，每一个单元都会有一个明确的主题，围绕这个相关的主题引申出一系列的常用词汇。教科书这样的编写模式，能够有效地保证学习内容的系统性，保障每一单元的教学主题浅显易懂，具有趣味性和可操作性。

这样的编写模式同样也十分有利于我们借助于思维导图，帮助孩子们记忆每一个单元的单词。在复习的过程当中，我首先要求孩子们将每一个单元的名称作为一个中心点，进行有效的发散，记住在这个单元当中出现过的生词。

以“Our school life”单元为例。单元的topic是“school life”，那么出现的生词毫不意外的都是与学校有关的。Topic这个中心点下的一级目录是come to school、at school、after school等围绕学校的时间段，每一个大类下面还有具体的某一类活动的名称，比如walk、study、play football。而所有的这些活动，又用不同的顏色进行标注，有一些是动词或带固定搭配的不及物动词，有一些是名词。

每一个单元都可以发散成一张简明易懂，富于趣味性的思维导图，我将一个单元称作一个“一级子目录”，在完成了每个单元的记忆之后，下一步的要求是以学期为单位，记住学期当中每一个单元的主题。整个初中的英语单词背诵，可以用不到90张的思维导图来进行很好的概括。除了单元主题之外，还有过去式主题、冠词主题等等适应单词集群记忆的种种要求。这样的集群记忆也能够有效地提升相关词汇在语法题当中的正确应用。

（二）思维导图在课文背诵当中的应用

通常情况下，在初三复习的过程中，不会再反复强调过往学期的课文背诵。主要是因为任务量太大，挤占的时间过多，收效并不显著。但是我在教授语法的过程中就发现，脱离了课文的语法，单调、枯燥，学生的认知度十分低下。往往老师讲得口干舌燥，孩子们还是一头雾水。

针对这种现状，我仍然将课文背诵作为我初三复习的一项重点。在这一项复习当中，我要求学生记忆的并不是整个初中过程中要求背诵的每一篇课文。而是对应于每一个语法要点的经典句型，和句型在不同的时态、语境下的经典组合。在以往的教学实践当中，我遇到的一个问题就是，脱离了课文的上下文，这样的句型往往过于松散、零碎，在实际操作中不利于孩子们记忆。

思维导图的出现很好地解决了这个问题。及物动词作为一个大类，将它看做思维的中心点，从这个中心点，我们又可以进行细致的分散，哪些是后面跟to 走的，哪些是后面跟at走的……这样的思维导图记忆模式实际上还是跟着单词本身在走的，所以我们就能够将这些固定搭配很好地融入到单词记忆的思维导图中，在原有的思维导图中做一个分支更为细致的发散。

还有各种时态、疑问句、被动句等等……都可以作为思维导图的一个中心点进行发散。在这个过程中，我只做简单的指导，将每一种固定搭配和句型作为一个统一的知识点进行集中讲授，并不对孩子们建立的思维导图进行具体的要求。每个孩子都可以根据自身的实际情况，利用思维导图这一有效的工具对每个阶段所需要掌握的知识点进行自由的组合和搭配。或在原有的图样基础上进行调整，或建立新的思维导图。每个孩子对于知识点的掌握情况不一样，建立的图形模式也不一样，收到的效果却是一致的。

三、思维导图存在的局限性及其对策

无可否认，思维导图在记忆和背诵各类知识点的过程中，的确是一个非常有效的工具。但是这个工具本身是存在其局限性的。

思维导图强调的是图像记忆和基于某一个确定中心点的自由发散联想。“记住一个图像”的模式，能够非常有效地帮助孩子提升记忆的效率。但是这种天马行空式的记忆从某种程度上来说打乱了学科的固有结构。所以在应用的过程中，我十分强调思维导图运用的方向及中心点的确定。对于单词、句型等这些缺乏内在逻辑联系，零散的知识点，我在复习时有意识地将它们进行简单的分类，一类作为一讲，潜在地引导孩子设立思维导图的中心点。中心点和中心点之间又存在着横向的勾连关系。以这样的方式帮助孩子对整个英语学科建立一个立体的思维模式。

简单地说，思维导图本身就是使用者在脑海当中构建的一张图片。这张图片能够提升记忆效率，却没法加深孩子们的理解和应用。在实践思维导图使用的过程中，我就发现，许多孩子能够利用思维导图很好地记忆单词句型，面对具体的例题时，却还是一脸茫然。所以，在记忆的过程中，适量的练习是非常重要的。边记忆、边训练才能收到最好的效果。单纯的强调记忆，我们得到的只是一本不具备任何自主思考能力的字典。

在引入思维导图之后，我还会额外多花一两个课时，进行词义辨析。这方面也是思维导图的一个短板，仅能用于记忆而无法进行深入的辨析。相近或相似的词在完形填空和选择题中的辨析，必须通过在课堂上的反复强调来进行弥补。

四、结束语

总的来说，思维导图作为一种高效的记忆模式，其对于初三英语复习的有效性，是得到了实践的有力检验的。在引入思维导图后，中考中，孩子们出现的单词错误降低了8%。这是一个十分令人可喜的成就。但是同时我们也必须清醒的认识，任何一种方法都是存在其局限性的。我们必须分两面认识这种方法，准确地了解这种方法存在的弊端，并采用其他的手段加以弥补，以期达到最好的效果。

参考文献：

[1]吴爱平.思维导图在初三英语复习教学中的应用研究[D].苏州大学，2014.

[2]黄亚萍.运用思维导图提高九年级英语复习效率[J].教学月刊·中学版（教学参考），2014，（11）：14-16.

[3]郭郦萍.思维导图在初中英语复习课中的应用研究[D].上海师范大学，2013.