新理念新发展 新期待

王淑萍

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0096-01

昨日重现：

改作文，老师的“夜长梦”；

写作文，学生的“一见愁”。

现状透析：

农村小学条件差；

学生接触面窄，家庭读书环境跟不上形势；

家长无法与孩子一起参与学习活动。……

基于以上的现状，在某种程度上可以这么说：农村小学作文课堂教学更多的是由教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，实现特定的教学目标，取得尽可能多的教学效果。

新课程提出“以学论教，教是为了促进学”这一观点，促使我们对课堂教学的实效有了更多的关注。而作文教学则是多年来语文教师头疼的事，其主要原因，我个人认为是我们的观念没有转变。所以，要提高作文教学实效，就要从更新观念开始，重新认识课堂，认识学生，使整个作文教学过程对学生完全开放。树立“以人为本、关注发展”的作文课堂教学理念当推首重，可以从以下几方面去践悟：

一、“情到浓时自有词，笔到真时意亦切”

——留心学生的生活世界

（一）留心学生的学习动态

由于作文表达的语言较长，课堂上常有学生表述一时跟不上，这时候教师就要引导帮助一下，絕对不能视而不见。对一些特别的学生，要考虑让他回答那些力所能及的问题，以此尊重、保护他在课堂学习中的自尊心，提升他们表达的成功感。虽然课堂时间有限，但教师还应尽力让每一位学生进行展示，针对其习作内容、完成质量等说一些鼓励的话，使教师的一个点头或一个微笑，一句赞赏的话，一声亲切、热情的指导，都在激起学生的表达的欲望。

（二）呵护学生的学习激情

在习作指导的过程中或评讲后，教师应以热情的赞扬、真诚的期待等待学生，不能对他草率地瞧一眼，随便来个评价就让其过去。如在“刺桐红”采集本的评讲上，我从完成的数量、质量角度分别予以评价，对完成的方法技巧加以指点。还适时和学生交流各种的表达特色，以利于学生以后碰到类似的内容能恰到好处地写出来。

二、“天涯何处无芳草，何必单恋一枝花”

——培养学生的选材能力

新《语文课程标准》明确指出：“养成观察生活、思考生活的习惯，能及时记录自己的所见、所闻、所思、所感。”。而指导学生建立写作“生活素材库”，正是这一目标的具体落实。在实践中，我觉得可以从以下几点入手：

（一）鼓励学生参加丰富多彩的活动，拓展“生活素材”。

我常结合班队活动，尽可能地丰富学生的课内外生活，带他们走向自然，走向社会，开阔他们的眼界。我们在班级中开展了“做个了不起的中国人”主题教育活动、“祖国颂”朗诵活动、“梅小龙人迎新学年——养成好习惯、当好小主人”主题活动。这些活动，成了学生日后写作的源泉，许多学生把活动时的所见、所闻、所做、所思、所感都写进了作文中。

（二）引导学生学会观察生活，捕捉“生活素材”。

因此，我们在平时的教学中，教给学生观察的方法，引导学生时时处处做观察生活的有心人。

第一步：示范指导，掌握方法。

对于学校有计划开展的各项活动，如校园小歌手、采访、送兵活动、大扫除、运动会、班队会等，我们有意识地提前进行观察指导，布置观察作业，让学生带着要求参加活动。活动后组织反馈，表扬观察细致的学生，帮助学生掌握观察生活的方法。

第二步：分析讨论，敏锐触觉。

对于校内外的偶发事件，我们抓住契机，指导学生进行追忆、分析。在观察生活时，要多动脑筋，多问几个为什么，才能在平凡的日常生活中发现并挖掘出有意义的生活素材。引导学生善于从平淡无奇的日常生活中发现、捕捉素材。

第三步：组织交流，促进提高。

随着学生观察能力的提高，收集到的生活素材越来越丰富。这时，我们组织学生交流日常观察所得，让学生在交流的过程中相互学习，相互促进，取长补短，进一步提高观察生活的能力。

（三）指导学生建立“生活素材库”，归纳整理，深入思考，记录“生活素材”。

在平时里，我常指导学生在本子上建立自己的“生活素材库”，让学生把“生活素材库”建立在自己的“我的每一天”积累本上。为了便于对生活素材进行整理、归类，让学生把“素材库”按地点划分成“学校”、“家庭”、“村里”三个领域。

在对收集到的材料进行分门别类的整理记录时，我们还教会学生深入思考，认真分析，对收集到的材料进行提炼升华，揭示出它们的内在含义。只有这样，学生才能写出有意义的文章。

三、“春蚕作茧茧抽丝，灵狼生毫毫扎笔”

——关注师生双方的教学效益

课堂教学效益如何是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程中的收获，所以课堂目标尽量具体条目化，便于检验和反馈。

（一）建立开放的大作文观，在教学实践中体悟和感知所积累的作文索材，发展学生认知事物的作用。

在以“难忘的一件事”为题的作文课上，我以小时候不懂事玩电受伤的一次难忘经历为例引导学生追溯自己印象深刻、难以忘怀的一件事，学生兴趣盎然，纷纷披露自己“一件难忘的事”，一大堆栩栩如生的生活场景从学生的叙述中迸现出来。这次作文，学生再也不会为“无米下炊”而抓耳挠腮、胡编乱造了。

（二）实施“训练作文”，把形成学生作文基本功作为课堂作文教学的重要目标。

对客观事物准确、鲜明的认识是写好作文的前提，但形成良好表达能力的关键还在于锤炼作文的基本功。

1.读写结合，形成技巧渗透和迁移。

小语教材中襄括了诸多古今中外的良篇佳作，有效地指导学生学习和运用其具有典范性的构思、描写、遣词造句，做到读写结合，吸收和倾吐相得益彰，并做到层次化、系列化，应该是提高作文教学效率的一项重要措施。

2.片断写评、示范全篇，把作文要求内化为学生作文的基本功。

在作文教学中实行了“片断写评、示范全篇”的方法，充分运用学生的思维兴奋点，学生当堂写作，老师随机取样，师生当堂评点。实践证明，这样的做法确实富有成效。

（三）因材施教，分层推进，使作文教学能够面向全体学生。

作文教学中的因材施教，就是要针对学生实际，正视学生思维和语言能力的差异，研究全体学生的最近发展区，鼓励学生跳一跳摘果子，使每个学生都能够在各自原有的基础上得到切实而最大可能的提高，这是大幅度提高作文教学效益的关键。

在作文指导中做“细”，在点评中练“精”，持之以恒，相信作文教学的秋天一定会层林尽染！