深度学习视角下非连续性文本的阅读策略探讨

冯静

【摘要】非连续性文本作为一个新生概念，受到诸多学者的关注和研究。本文从深入学习的视野下，对非连续性文本的概念和特征作了专业的论述，揭示出非连续性文本的几个重要阅读策略。

【关键词】深度学习 非连续性文本 阅读策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0094-02

一、深度学习非连续性文本的概念

（一）深度学习的概念阐述

深度学习可以定义为中小学毕业生需要掌握的系列能力，简单来说，可以归纳为六项：对专业内容的掌握；批判性思考，解决复杂问题的能力；学习合作；交流的能力；自主学习能力以及发展专业思维的能力。另外，对深度学习的解读还可以理解为学习者不仅能够掌握和充分理解学习材料，并且将新旧知识联系，转化成自己的知识和认知。我国学者对于深度学习的概念界定为某一个体将在某一情景下学到的知识应用在另一新情景中的过程，在实践过程中，个体在某一领域表现的知识及能力的特长和专长。

（二）非连续性文本

文本有连续性文本和非连续文本之分。连续性文本主要是以句子和段落为主，而非连续性文本主要以表单、表格、曲线、图标为表现形式的一种文本类型，其中，列表是它的基本形式。对于非连续性文本，根据它的组织形式，可以分为四种类型：简单列表、组合列表、交叉列表，网状列表。

非連续性文本类型来自于现实生活，注重的是知识的具体运用。阅读非连续文本是为了学习者能够解决实际问题，完成具有真实情景的任务。除此之外，非连续性文本是学生进入社会必然会遇到的文本类型，因此，培养非连续性文本的阅读能力是提前为学生的未来工作和生活做好准备。

二、非连续性文本的文本特征

（一）建构性

以非连续性文本类型之一的登记式非连续性文本为例，当读者填表格的时候必须以先前的知识为基础，从记忆中提取信息来完成任务。在这个过程中，读者要实现将作者的意义转化，同时构建自己的个人信息意义。文本为读者提供了指示，读者要将这些指示的内容具体表现出来。因此，可以认为，文本的特质决定了非连续性文本的建构性，如果是同样的情况，而使用连续性文本来呈现内容，那么必然导致繁冗，缺乏直观性，这是连续性文本在呈现效果上大大不如非连续文本的地方。非连续性文本是建构的结果，它的建构性也是来源于此。

（二）情境性

非连续性文本具有情境性，这种情境性反映现实生活的具体需要。非连续性文本直接清楚地反映社会生活需求的信息，给日常生活和工作提供了便利。之所以要在中小学生阅读素养中考察非连续性文本，是为了检测学生是否具备进入社会的基本知识和技能，考验学生运用非连续性文本解决实际问题的能力。非连续性文本呈现的是现实生活中的某一状况，它为学习者创设了一个情景，学习者需要解决该情境下的问题。

（三）分布式

非连续性文本呈现内容是具体化和可视化的，这样对读者来说更为轻松易懂。对于读者的思维架构提供了支撑。因此，非连续文本的表现形式是认知性、心智性的工具。非连续性文本具有参与性，读者需要在非连续文本的指示下共同构建完成它的内容，需要读者参与并完成，在此过程中，读者需要调用自己的认知资源。因此非连续文本具有分布式特征。

（四）学习者的元认知

元认知的含义就是对学习过程的调整和监控，对学习结果的反思。对于非连续性文本而言，学习者必须具备相当的知识储备，能够对文本内容作出推理和评价，这些都属于高阶思维的范畴。学习者在阅读的这个过程里，需要运用元认知来监控，正确地选择认知策略，完成非连续性文本的任务。非连续性文本的难度在于呈现的内容通常是非线性而且复杂的，学习者在阅读的过程中需要反复回顾，对内容要加以充分的理解和分析，最终对问题作出评价和预测。在这个过程中，复杂的概念可以理解得更加深入和充分，进而建构知识且解决问题。

三、深度学习视野下非连续性文本的阅读策略

（一）关注学习者的先前知识并发展背景知识

通过各种实证可以得出结论，学习者在阅读非连续性文本的过程中，先前具备的知识储备具有重要的作用。阅读时，学习者从记忆中迅速提取与文本相关联的先前储备知识，来补充现实文本的不足。同时，由于学习者储备的知识不同，也会产生对文本理解不同的看法。学习者的先前知识包括两个部分：其一是指阅读文本之前就已经具备的背景储备知识；其二，阅读开始后，和还未读的部分相对的已读部分。因此，学习者的阅读过程就是将先前储备的知识和经验与新信息联系起来的建构过程。可见，先前的知识对学习过程的影响作用非同小可。除了先前知识这个要素，深度学习更趋于理解学习材料的重点，唤起深度的理解，联系先前知识和新知识，实现知识的迁移和转化，最终融入到学习者自己的认知构架中。研究证明，在阅读和完成表格类的非连续性文本时，先前知识是基础条件，可见，先知对阅读时的信息提取和信息整合具有明显的提示作用。

除了关注学习者的先前知识，发展背景知识也不可忽略，甚至应该相当重视。因为，背景知识在非连续性阅读中的作用十分重要。对于连续性文本的阅读，文本连贯，更有利于学习者的阅读理解，而在阅读非连续文本的时候，学习者有丰富的背景知识做补充，从而识别和推断出文本中不明朗的地方，同样能够让读者达到理解深层文本意思的目的。先前知识影响文本意义的建构，背景知识影响文本意义的理解。

（二）创设与非连续性文本相关的真实存在世界的经验

给学习者提供与现实世界相关的经验，结合阅读和实践，从而提高学习者的阅读能力。而非连续性文本的阅读，阅读情景可以是个人的，亦可以是公共和职业的，还可以是教育的。个人类的阅读情景有信件、小说、传记等；公共的阅读情景则包括报告、计划、规章；职业类的包括手册、说明书、计划表等；教育类的阅读情景有教材、提纲、地图等。非连续性文本的情境性强，在日常生活中被大量的运用，学习者应在生活中培养阅读和观察非连续性文本的习惯，奠定阅读基础。在教育中，除了培养和增加非连续文本的阅读以外，还应该主动地去创设相应的情景，组织学生亲身体验生活中的非连续文本的使用。

（三）其他几个非连续性文本的阅读策略

非连续性文本的阅读策略还有学习者要以“大观点”为中心统领全文，再阅读其他细节部分，以大观点为知识架构，了解概念，再以此为指引深入思考含义、引申义等内容。另外，元认知策略是指学习者不断对反思自己的认知过程及结果，逐步改善和纠正学习的策略。学习者在具备了相当的知识结构的基础上，进一步作出评判和推断，在此过程中，元认知对整个过程实施监控和反思，从而促使了高阶思维的形成。针对非连续性文本，学习者不断地运用元认知对阅读学习的过程进行监控和自我，寻找提取信息，评价信息，最终实现对信息进行推断。

四、结语

综上所述，本文首先对非连续性文本的概念进行了阐述和界定，然后详尽地叙述了非连续性文本的文本特征。最后对深入学习视野下非连续文本的阅读策略作了进一步的探讨和分析。

参考文献：

[1]黄艳春.深度学习视角下非连续性文本的阅读策略研究[D].华东师范大学，2015

[2]雍殷梅. 非连续性文本特征及其阅读策略研究[D].赣南师范学院，2014.