高中生物启发式教学方法的运用

姜丽娟

摘要：生物是一门学习范围广泛的自然学科，它的广泛性主要体现在它的学习内容涉及自然界的各种生物、动物，乃至人类，小到人们肉眼无法看到的细胞、分子、原子等。随着新课程改革的不断推动和发展，如何提升高中生物课程教学效率，引导学生展开高效的生物学习，成为众多生物教育工作者共同探究的教学问题。基于此，在高中生物教学过程中，教师运用启发式教学教授高中生物学科，在很大程度上激发了学生的探究兴趣，引导他们对生物课程展开真正的探究。本文对启发式教学在高中生物课堂上的运用展开了研究，并提出相关的教学策略，希望给予众多教师一定的参考。

关键词：高中生物 启发式教学

随着我国新课程改革的不断深入，各学科教学都得到了广大教师的广泛关注，社会也对众多教育工作者的教学素质和效果提出了更高的要求。尤其是高中阶段，受高考影响，高中生的学习效果不仅会影响学校的整体升学率，还在很大程度上决定了学生未来道路的选择，所以作为一名负责任的高中教师，应该对此给予高度重视，积极引导学生展开高效学习。高中生物学习相对比较枯燥、抽象，所以高中生物教师要引导学生学会思考和探究生物知识，在解题时给予学生启发，在探究过程中引导学生找到适合自己的学习方法，从根本上提高学生自身的生物学习能力，为取得理想的生物教学效果奠定基础。

一、启发式教学原则

启发式教学不但是一种教学模式，而且是一种教学指导思想，它是教师根据学生的实际学习情况，给予学生一定启发和帮助的教学方式。因为高中生物教学内容十分复杂、繁多，如果学生依靠死记硬背，只会使学习过程枯燥乏味，且不能真正掌握学习内容。启发式教学正好可以弥补这一教学不足， 在教学过程中，教师可以引导学生探究生物知识，并给予学生相应地启发，营造轻松、和谐的教学氛围，最大限度地激发学生的探究兴趣和学习欲望，从根本上提高高中生物课堂教学效率。

启发式教学不是第一次出现在我国的教学领域，其发展过程存在许多不足，因为学科性质和学生学习能力的不同，所以教师不可能在所有课程的教学中都使用同一种启发方式。下面，笔者将着重从三方面来阐述高中生物教师应该如何开展启发式教学。

1.启发式教学的自主性原则

受传统教学模式的影响，高中生物课堂往往都是采用“口头授课”“满堂灌”等教学方式，教师很容易忽略学生的学习感受，使得学生长期处于被动的学习状态，养成了不积极探究问题答案的消极学习状态，极大地影响了生物课堂教学效率。因此，在高中生物启发式教学过程中，教师应首先端正教学态度，为学生制造出更多自主学习的机会，让他们学会在课余时间自主、自觉地开展生物学习。

2.启发式教学的独立思考原则

学习过程本来就是一个不断探究和思考的过程，尤其在高中，学生进入了一个更高难度的学习阶段，教师只有培养学生独立思考的能力，才能引导他们真正进入高中生物课程学习中，探索未知的生物世界，从根本上不断提高学生的生物学习能力，使学生在独立思考的过程中领悟到更深层次的生物知识。

3.启发式教学的举一反三原则

生物知识与我们的实际生活有着密切的联系，学生学习生物，不仅仅是为了提升自身的知识含量，还要在掌握生物知识的基础上，将这些知识用于解答实际生活中存在的问题，为我们的生活服务，这样才算是达到了高中生物课程最终的教学目的。

在启发式教学过程中，生物教师必须遵循举一反三的原则，即给学生营造丰富多彩的生活化学习情境，引导学生在情境中学习知识，又在情境中运用知识，以达到学以致用的良好教学效果。除此之外，教师还可以把熟悉的生活问题与生物实验相结合，为学生设计出更多直观、形象的学习内容，借此不断提高生物课堂教学的质量和学生的学习效率。

二、高中生物启发式教学方法的运用

在运用启发式教学时，教师 可以从学生的角度出发，营造愉快、和谐的课堂教学氛围。只有在教学过程中，教师才能真正激发学生的学习欲望和探究热情，才能将他们引导到生物教学课堂中去。接着，教师再给予他们帮助和启发，就能帮助学生更加快速、深刻地掌握学习知识，不断发散学生的逻辑思维，对学生今后综合素質的提升起到更好的推动作用。

1.开展实验教学

高中生物课程与其他课程的最大区别在于，除了要掌握生物理论知识之外，学生还必须学会利用实验的方式，探究生物生命运动的规律和变化。学生只有既掌握了理论知识，又能通过实验来获取了生物运动规律，才能真正得到全面提升。因此，在生物实验教学过程中，教师可以引导学生先思考实验内容，再结合教学内容，以猜测的方式推断生物发生变化的规律。接着，教师再通过实验对学生的猜测进行证实，让学生能够在推断成功或推断错误的情况下，深刻地了解生物实验的过程，进而不断增强学生的学习印象，还能加快学生掌握知识的效率。如在教学“组装细胞”这一章节内容时，因为细胞是肉眼无法看到的事物，所以该章节的学习内容较为抽象，学生要想能够快速地掌握知识点是十分困难的。基于此，教师可以先让学生猜测和推断：“究竟是什么样的细胞才能进行重组呢？细胞重组的要求又是什么？”在这两个问题的启发下，学生会积极地在教材中或者是借助网络资源搜索相关的知识点。最后，教师还可以利用多媒体教学设备中的动画功能，向学生直观地展示细胞重组的全过程，让学生判断自己的推断是否正确。由此，使学生经历了一种更加新颖的学习体验，使他们能够从不同的角度，利用不同的方式对生物课程展开相关学习。

2.以学生兴趣培养为基础

高中生物学习内容涉及的范围较广，且枯燥、抽象，在传统教学中，教师总是喜欢沿用死记硬背的方式引导学生学习生物。这样一来，将导致学生在学习过程中不能真正体会到生物学习的奥妙和乐趣。

面对这样的生物教学现状，教师应该如何激发学生的学习兴趣呢？首先，教师可以利用启发式教学模式，给学生营造更多探究学习的情境，最大限度地激发学生的学习探究欲望。如在教学染色体这一章节内容时，教师可以提问学生：“知道男生女生在染色体上差异的秘密吗？”从而激发学生究竟决定他们性别奥秘的好奇心。这就是利用了启发式教学模式，为学生提供了探究学习的空间和机会。

高中是学生学习差异十分明显的阶段，因为经过九年义务教育，不管是学习能力，还是学习经验，学生都得到了较多的提升和积累，而且他们的逻辑思维也得到了一定发展。因此，在这一时期，学生如果能够养成正确的学习习惯，对某一学科提起学习兴趣，便可以在很大程度上持续提高学生的学习层次，使学生在面对今后的学习中树立良好的自信心，这也将直接影响学生各方面综合学习能力的发展。

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（作者单位：福建省漳浦第二中学）