对略读课文教学的实践与思考

杜欣

一、准确领会编排意图是“源”

准确领会略读课文的编排意图，才能更科学、更合理地设计教学预案、实施课堂教学行为。

“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。精读课文作为例子与出发点，是略读课文的基础，而略读课文作为精读课文的补充，就要在熟习例子、指定出發点的基础上，阅读略读书籍，从而逐步实现自能读书。

课改后的实验教材以专题组织单元，每单元虽然由一篇篇不同的文章组成，但它们相对独立又互有关联。作为一个整体存在，教学中不能彼此孤立，应该瞻前顾后，有机融合。略读课文大多排在精读课文或本单元之后，这样编排的除了便于迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵，还能更好地发挥略读课文的总结、延伸作用。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。由此可见，编者安排略读课文的教学，目的之一是要我们训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；目的之二是让我们培养学生独立阅读的能力，把课文读懂，在实践中掌握读书方法。

二、正确设立教学目标是“根”

基于以上对略读课文教学的认识，正确设立略读课文的教学目标才能让略读课文教学更有效。

（一）进行略读能力的训练

略读课文教学要注重略读方法的运用，如浏览、扫读、跳读等，训练学生快速默读，提高阅读速度。教学中尤其要进行读懂文章大意，运用多种阅读方法获取重要信息的训练。

（二）培养独立阅读的能力

略读课文的学习是学生独立阅读的实践机会，自读自悟和讨论交流是略读课文学习的重要方式。略读课文的教学绝大部分时间应该用于自读与交流，教师需要发挥指导和引领作用。教学中要通过自主阅读获取信息，在大量的阅读实践中丰富语言积累，培养自主读书的能力。

（三）沟通课内外阅读的联系

略读课文的教学是沟通课内外阅读的桥梁。教师要引导学生尝试运用精读课习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡；也要根据单元主题及课文的特点，适度向课外拓展、延伸。

三、精确把握教学要求是“尺”

教师只有明确略读课文的教学地位，发挥略读课文应有的作用，确切把握略读课文的教学尺度，既不随意教学，也不过细剖析，才能有效丰富学生的阅读积累，提高阅读能力。

（一）粗知大意不同于浅知

略读课文要求粗知文章大意，但并不同于草草了事，浅知即可。如果只把阅读停留在初读阶段，没有反刍与总结的过程，略读课文只会成为过眼云烟。其实，粗知是相对精读课文而言，略读课文少了识字、学词、学句的训练环节，教学目标更集中些，教学重点更突出些，但在阅读方法上并不排斥精读。文章的重点、精彩部分还要引导学生细细品读，把略读与精读综合运用，相互融合，通过有层次地阅读，在内容理解、情感体验、语言感悟上才能更为有效。

《永生的眼睛》一文的教学中，对文章重点内容的感悟就体现在理解体会父亲教育“我”的两段话的过程之中：

通过引导学生结合课前查阅的有关器官捐献的资料，谈自己的感悟：你可以给予他人哪些东西？为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的？讨论：两段话有什么关系？把父亲的这两段耐人寻味的话连起来读一读。最后总结出可以从人物的语言描写体会人物的精神品质。

这样，使学生对课文内容及语言特点都有了比较深刻的认识，这并不是“浅知”，而是“粗知大意” 内涵更丰富。

（二）略读教学有别于略读

略读教学与略读是有区别的。略读是一种阅读的方式，任务单一，只为了获取相关信息；略读教学是一种教学活动，它承担了更多的任务，不仅仅是让学生在略读实践中获取信息，还要让学生在不断地阅读实践中学会略读方法，培养略读能力。因此，在略读教学中既要让学生有略读实践，又要学习略读方法，循法而学。如《永生的眼睛》一课的教学，在学生初知文章大意后，引导学生根据连接语提炼问题，学习围绕重点、难点问题交流体会：找出带有“骄傲”一词的句子读一读。说一说谁为谁感到骄傲，为什么感到骄傲，从中体会到什么？从而读懂文章。为了提高学生的阅读速度，还可以教给学生扫读和跳读等方法和速读技巧，长此以往地训练，才能提高学生的阅读速度和自主阅读的能力。

（三）自主阅读不等于自学

略读课文教学大多数时间是学生自主阅读，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用。课堂上更多的是自读自悟，更多的是交流自己读书心得。《永生的眼睛》一文的教学，教师可以带领学生进行三个层面的阅读：第一层面是对课文全文内容的整体感知，由问题“你从课文中了解了什么”引领，让学生第一次自主获取有效信息，在充分阅读的基础上畅谈阅读收获。在这一过程中，教师不时地通过评价梳理学生所获的信息，渗透整理信息的方法，初步感知全文大意。第二层面是对课文精彩片段的阅读体会。在这一过程中，教师应该发挥其主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。第三层面是拓展延伸，整体赏读，结合本单元学习主题，再谈感受，提升认识，升华情感。

《永生的眼睛》的教学，课始借助接受眼睛角膜移植手术重见光明者的一首小诗引发阅读期待，随着学习的深入，再现原文的结尾，从而激发学生的强烈情感，引导学生表达内心感受。

没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”

失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”

我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

这里既对学习作了总结与提升，拓展了阅读与思维的宽度和广度，又适时进行语言文字训练，沟通了课内与课外的联系。

略读课文教学使学生学得更自主、更开放，教师说得更少、更精。但它不等于自学，学生放任自流，教师不闻不问。作为语文教学的重要部分，略读课文的教学不容轻视，只要教学得法，它所发挥的作用不亚于精读课文。

（编辑/穆杨）