中职学校能力本位360°学生学习质量评价体系的构建与实施

王洪杰 王丹

葫芦岛市第一中等职业技术专业学校

中职学校能力本位360°学生学习质量评价体系的构建与实施

王洪杰 王丹

葫芦岛市第一中等职业技术专业学校

当前“能力本位”已成为我国职业教育界的共识，成为中职教育教学改革的基本价值取向，中职教育的办学模式、培养目标、课程设置、教材编制、教学模式、教学方法均发生了重大变革，但教学评价体系很大程度上仍在沿袭学科教育的评价体系，以课堂教学为主，围绕学科性课堂教学进行，很少以实践为中心，以学生能力培养为目标进行的教学质量评价。这种建立在知识本位基础上的教学质量评价体系，犹如“瓶颈”制约着改革的顺利进行。构建一套彰显能力本位职教特色，突出学生能力培养、可操作性强的中职教学评价体系，对发挥教学评价的导向作用、促进教学质量的提高和中等职业教育的持续健康发展有着十分重要的意义。

中职学校 能力本位 教学评价体系 构建与实施

教学质量是学校的生命线，教学质量监控和评价是确保教学质量提高的前提。无论职业教育如何改革，教学质量始终是学校办学的核心。建立科学、规范的教学质量监控和评价体系，是促进学校办学质量，打造学校品牌的重要保证和支柱。能力本位教学评价体系采用360°评价模式。即在教学评价中引入360°评价思维方式，以知识评价、技能评价、态度评价为支撑点，对教、学双方进行全方位、全过程、多主体、多层次的评价，帮助教师和学生全面认识自己的优势和不足，给教师和学生多点激励，以促进教学质量的提高。

我校打破传统的“文化课”、“专业基础课”，“专业课”的课程体系所对应的学习质量评价模式，构建与以能力为本位的岗位（群）职业转换的模块化课程体系对应的评价模式；打破传统的以学校为唯一评价主体、以考试成绩为唯一评价依据的静态化评价模式，构建多元化的动态评价模式。以知识、技能和态度为要素，定量评价与定性评价、过程评价与终结评价、内部评价与外部评价有机结合。将整个评价过程分为三个阶段：一是在校期间的专业学习阶段，注重学生学习背景和影响因素的分析，注重课程实施成效的评价；二是实习实训阶段的评价，注重学生的职业素养和实践能力评价；三是工作阶段，注重对学生进行职业素养、职业技能水平和再学习能力的全面评价。

一、能力本位360°学生学习质量评价主体

能力本位360°学生学习质量评价采用学校、行业、企业、教师、学生多主体、多方面的交织评价，以促进学生的不断进步和成长。

（一）由教务科——专业教学督导组构成的学校评价主体

学校评价主体主要负责对评价标准、评价内容、评价工具、评价方式的审定和指导，对评价实施过程中各项活动（如：期末考试、学生座谈等）的组织与监控。完成对终期评价结果的收存（评价档案袋），对学生进行能力等级的评估。评研结合，依据评价结果诊断出教学的问题所在，对症下药，提出改进意见，制定能力获得困难学生的帮助措施与实施方案等。

（二）由教师构成的教师评价主体

教师要在课程开始授课前与学生协同设计开发并向班级学生公布本课程能力考核的标准，包括考核的内容、要求、方式和评分规则，凸显评价的透明度，在具体评价时能够做到有据可依，避免个人的主观随意性。

教师要对学生本课程学习过程中知识、技能及综合素质获得情况进行评价。采用综合评价与分散评价相结合的办法，由点到面多角度对学生表现进行认可或指出不足，及时鼓励和促进学生不断进步。对每个学生作出课程能力目标达成等级的评价，填写评价报告单，组织评价交流会，将评价结果上交教务科。

（三）由学生构成的学生评价主体

学生评价分为学生自身评价、任务小组组长对组员的评价和同伴间的相互评价。主要从任务的参与程度、难易程度、在任务实施过程中的合作态度和任务完成质量等方面进行评价。

（四）由行企专家和技师组成的行业评价主体

行业评价主体完成对学生的校外评价。学生能力的高低要接受用人单位的检验与评判，采用适当的方式从企业直接了解顶岗实习生和毕业生的职业水准、综合职业能力和可持续发展能力的实际情况，听取企事业对学校教学的意见和建议。并结合行业职业资格证书认定评价学生掌握的技能是否被企业认可。

二、能力本位360°学生学习质量评价客体

能力本位360°学生学习质量评价本着结果评价与过程评价相结合、校内评价与校外评价相结合、专业能力评价与通用能力评价相结合的原则构建评价客体，实现对学生的知识、技能、综合职业能力的全方位评价。

（一）构建知识评价客体

知识评价是对学生掌握文化知识和专业理论知识的评价。教师在教授课程知识过程中通过各种活动并在活动中开展评价以检验和促进理论知识掌握 。通过期末测试考核学生对知识的掌握程度，通过预习测试、单元测试、任务测试来考核学生在学习过程中知识的获得、获取与处理信息的方法能力的获得。知识评价占最终成绩的20%。

（二）构建技能评价客体

对学生专业技能的评价既是与专业能力标准相比较判断是否达到在指定岗位工作中需要完成任务的技能要求。通常是在实际操作中验证技能熟练度，体现在工作方式方法、工具的认识与使用、材料的处理三个方面。 如对网络技术专业学生考核“网络设计、硬件搭建、故障排除、设备检测、数据配置和职场安全”几个方面进行评价。技能评价分为校内实习实训质量评价和企业顶岗实习质量评价两个部分，各占技能评价成绩的50%，技能评价占最终成绩的40%。

（三）构建素质评价客体

素质评价主要是对跨专业综合素质的评价。学生的综合素质反映在独立实施计划、勇于承担责任、合作协调的本领;思维活跃、言行一致、处事细心的风格；行动中坚毅、自信的心理品质；高超的沟通与交际能力；职场安全意识、职场礼仪等方面。可通过在课堂、模拟工作场所（校内实习实训）、实际工作场所（企业顶岗实习）中的表现进行评价。理论知识教学中的素质评价占10%，校内实习实训中的素质评价占10%，企业顶岗实习中的素质评价（包括工作态度和安全意识各占5%）占10%，素质评价占最终成绩的30%。

（四）构建激励评价客体

中职学生知识基础比较差，但智力素质并不差。他们思维敏捷，动手能力较强，对新事物、新观念容易接受，适应性强，且有较强的表现欲、成功欲。因此，对中职学生的学习评价引入激励评价很有必要。在学习过程中，设立“小组整体表现好”、“创新解决问题”、“进步最明显”、“学习最认真细致”四个激励加分项目，占最终成绩的10%。

三、能力本位360°学生学习质量评价指标体系

围绕教学主线，以综合反映和评价学生在学习过程中的职业知识、职业技能、职业态度和职业素质水平为目标考察与评价。遵循科学性、职业性、可操作性原则和定性评价与定量评价相结合、全面评价与重点评价相结合、终结性评价与形成性评价相结合原则，形成学生学习质量360°评价指标体系，学习包括学生理论知识学习质量评价体系、专业技能评价体系（包括：学生校内实习实训质量评价体系、学生企业顶岗实习质量评价体系）和综合素质评价体系。

学生理论知识学习质量评价

专业技能评价体系（一）——学生校内实习实训质量评价

专业技能评价体系（二）——学生企业顶岗实习质量评价体系

激励评价体系

四、能力本位360°学生学习质量评价的实施

在理论知识学习、专业实习、实训过程中，采取分组的方式，通过学生自评、组内同学互评、指导教师评定和企业实习期间负责人评定共同作为对每个学生成绩。

（一）建立与完善相关制度

建立《学生学习质量评价培训制度》，对所有教师进行学生学习质量评价培训，让教师理解掌握评价体系内涵、评价的模式和方法、评价工具的使用、自己在学生评价中的任务等；建立健全学校各专业学生学习评价制度、学生成绩考核制度及评定细则、学生评价管理制度、学生评价督导制度，保证对学生的各项评价的顺利进行。

（二）构建学生学习质量评价证据资料采集体系

①编制 “学生理论课学习过程考核记录汇总册”，记录学生本课程的出勤与课上纪律情况、课堂提问情况、作业情况、平时测试（复习测试、预习测试、单元测试、任务测试）情况、学生自评情况、小组评价情况，实现对学生学习质量的形成性评价。②编制“校内实习实训评价表”记录学生知识、方法、技能掌握情况、创新精神和实践能力的发展情况及收获与成果。每项技能操作成绩分为“优秀、良好、合格、不合格”四档。编制“学生校内实习实训过程考核记录汇总册”，记录学生在实习、实训过程中的课出勤、纪律、安全操作等情况。③由学校组织进行期末考试对本学期所学理论知识、专业技能进行检测，记录期末成绩，实现对学生学习质量的终结性评价。④编制“学生顶岗实习过程考核记录汇总册”和“学生实习手册”，记录学生在企业实习过程中各方面表现，企业对学生的评价。⑤建立“学生学习记录袋”，将各种有关学生表现的作品及其他证据收集起来，保存一个学生成长状况的各种文字和资料，帮助学生整理记载自己成长轨迹的资料，引导、鼓励、促进学生的发展，使学生既能学会判断自己的进步，感受成功的喜悦，又能积极反省自身的不足，主动寻求改进的方法和途径，使之不断完善自我；帮助教师、家长了解的学生的成长与进步，以寻求最佳教育途径；帮助教师和学校管理者制定教育评价计划；有效地改善师生之间的关系，使教师成为学生的朋友。

“学生学习记录袋”的内容评价方式可以用等级制（优、良、及格），只要学生参与了，不论制作的水平如何，都应评及格等级以上。

（三）构建学生自我评价体系

自我评价是学生应有的能力之一。学生的自我评价是学生自我激励与自我提高的过程，是一种学生自主发展的内在机制。是带有浓厚情感体验的自我认识活动，既能帮助学生发现自己的优点发掘自我的潜力，又能帮助学生修正自己的缺点，进而帮助学生在学习活动的情感体验中发掘出最大的潜能。

教师要帮助学生提高自我评价能力，要将学生的评价与自己对其评价相比较，若二者基本一致，说明学生具有一定的自我评价能力，其评价是稳定的、 适当的；当学生的自我评价与教师的评价不一致时，教师可以先肯定学生评价的相同点，然后再与学生讨论产生不同点的原因，最后得到共识。

教师要为学生提供自评可以借助的工具，如：教学录音或录像、由教师自行编制的有明确评价标准的自我评定量表，可以让学生写出自评报告，还可以根据别人对自己的评价来评价自己，通过与他人的对比来评价自己，通过自我分析来评价自己等等。使学生在自评过程中养成良好的个性品性、掌握正确的人生观、正确的道德观、良好的行为规范，使学生的自我评价更加的准确、适当、稳定、客观、合理。

（四）构建学生小组评价体系

在学生参与评价的时候，不但会自己评价自己，还要会评价别人。这时教师就要充分发挥主导作用，引导学生学会用欣赏的眼光去看待别人，不但能发现别人的不足，还要能发现别人的优点，营造一种互帮互学，轻松愉快、和睦相处的课堂氛围，从而培养学生与人相处的能力。

学生之间的评价方式亦是多样的，如可采取口头评价、表格评价等。同学之间“口头”相互评价时，要引导他们以发现对方的优点为主。通过学生之间的相互评价，建立良好的生生互动关系。教师在平时的课堂教学中，要鼓励学生经常这样相互评价：“你讲的不错，但我还想补充一点”、“我觉得你说的很全面”、“你跟我想的一样！但我觉得还要注意……”。学生既是评价的主体也是评价的对象，使评价不仅成为目标，也成为不断前进的动力，成为促使学生自我发展的机制。利用表格评价时，可以在学生进行小组实验后让他们填写一份评价自已组内这次活动中表现最好的同学，让他们学会评价别人的方法，同时让他们为自己树立一个学习的榜样。

五、能力本位360°学生学习质量评价结果应用

学生学习质量评价结果应合理应用。评价者要以关心的态度，具体指出学生哪些方面做得好，哪些方面还有待改进，避免只给学生一个笼统的评价分数或一个简单的结论。让学生在评价报告体系中获得足够的及时合理反馈。对评价中获得的信息也要及时向班主任反馈，对学生学习中存在的问题要及时和学生沟通交流，并提出合理化建议。评价以激励为主，注意保护学生的自尊心。增加学生的自信心和学习积极性。班主任要根据不同的评价内容和评价对象，选择张榜公布，班会或个别交流等多种形式进行反馈。对学习质量综合评价较好的学生,班级和学校要积极发挥其榜样示范作用,通过校报或广播向全体学生宣传他们的学习经验,号召学生向他们学习。对学习成绩综合评价相对较差的学生，班主任和任课教师要进行重点跟踪，经常与其交流学习心得，指出其学习中存在的问题，促进其不断提高自身素质和学习成绩。

六、实施能力本位360°学生学习质量评价体系的收获

通过能力本位的学生学习质量评价体系的构建与实施，可以帮助学生把握学习起点，正确地确定学习目标、选择学习策略，激发内在的学习动机。使学生能在解决真实问题的过程中发展和提高自己、用自己的学习表现展示和证明自我，促进了学生发展；通过能力本位的学生学习质量评价结果的分析为教学决策提供了证据资料，使教师能够了解学生的学习困难，帮助学生找出存在的问题。了解教学得失，及时改进教学方法，作出合理的教学决策和恰当的教学规划，从而更有效地提高了教师课堂教学质量；通过能力本位的学生学习质量评价体系的实施，使全体学生都能够最大程度地获取职业综合能力，让多数学生在毕业后能直接上岗，既体现了一定的社会价值，也实现了自我个人价值。使学校的办学质量跨上了一个新的台阶，为推动区域中职教育的发展起到了示范引领作用。