高中思想政治“探究与共享”模块教学操作探究

朱行星

高中思想政治教材每框均有三目构成，目与目之间有内在逻辑关系，“探究与共享”是情景导入部分，对每个框题知识点、内容的引入、甚至知识的巩固以及对学生自主学习等综合素质的考察等方面发挥着重要作用。在高中的四本教材中，“探究与共享”的呈现方式有不同类型，所呈现的情境材料也存在时效性差等方面的不足，给实际教学带来了很大挑战。本文主要围绕三个方面展开探究：一是“探究与共享”目的教学价值，二是存在的不足，三是教学操作方面的一

些做法与思考。

一、“探究与共享”模块教学价值

（一）教师角度

“探究与共享”是教材中重要一目，对教师而言，有些信息。特别是一些重要的数据来源比较可靠极大的减少了备课所花的时间。给教师的备课提供重要的素材，在导入新课环节可以合理的整合运用这些材料。此部分一些材料后会附上一些针对性的问题，对问题的设置，教材体系的构造以及知识的巩固可以起到重要的作用。此外，此目的设置为教师选择不同的教学方法提供更多的余地，教师可以根据材料内容、呈现方式选择更适合的教学方式。另外，特别像经济生活和生活与哲学中名言警句、数据、漫画甚至直接出现在历年的高考试卷中，这就要求教师在命题等方面可以深挖这块内容。

（二）学生角度

对学生而言图文并茂、数据、漫画等形式更能充分调动学生对本教材的学习兴趣。此外，这块内容对学生提前预习课本，提升自主学习能力也是意义重大。另外，《考试大纲的说明》对高中生有着“获取和解读信息，调动和运用知识，描述和阐释事物，论证和探讨问题”四项能力及其不同层次、方面的要求。关于这几方面的能力的培养可以说在这模块中都能够很好的得以体现出来。有助于学生创新思维和能力这一核心素养的培养，在这一模块中不管是学生的课前自主學习，还是课堂上基于此块内容的辩论、探究都能更大可能的调动学生的积极性，对于政治认同、理性精神、法治意识、公共参与这四个要素的实现也意义重大。

二、存在的不足

（一）时效性差

思想政治学科是一种时效性很强的学科，但在“探究与共享”模块中所呈现的材料有的稍显滞后，特别是经济生活中所提供的一些数据仍然是几年前的，这些材料在教学中的价值就大打折扣。有些材料所反映的居民的生活状况，心理特征与今天人们的实际生活状态差异很大这也给教学带来很大困难。

（二）操作难度大

“探究与共享”的内容多样化的呈现方式和丰富的内容并没用充分考虑到不同区域教学水平、教学条件、学生学习状况的差异性等客观条件。所以，针对不同的班级特点，不同的教学内容，教师在教学过程中实际操作过程也带来很多挑战。

三、教学操作方面的一些做法与思考

对于“探究与共享”在教学中如何操作的问题，我也向许多老师交流过。交流的过程中发现对这一模块不同老师的处理方法也大有不同，有些老师非常注重这一模块内容在教学的导入环节对这一模块运用的很充分，有些老师会利用模块中所提供的问题自己在此基础上进行细化作为自己课堂设置问题的参考、依据。并且会利用问题及时巩固课堂内容。有些老师会根据模块所提供材料的呈现方式有选择性的利用。也有些教师会直接舍弃教材这一目，自己选举更及时的、新颖的视屏等资料替代。本人觉得不管什么样的处理方式最重要的是要根据自己课堂的教学内容，要立足于学生的实际状况而定。在自己的教学中我主要通过以下一些做法。

（一）合理运用与再开发相结合

既然“探究与共享”部分是每个框题重要一环节，从教材的设计来看自然有它存在的价值。当然有些材料本身存在一些问题，这就要求在教学中要灵活、合理运用。对于有些材料比如哲学中的漫画、名言警句就应该充分加以利用，就要充分调动学生参与其中，既然是“探究”就要让他们探究起来。真正实现其应有价值，有些内容可以作为新课的导入部分加以运用，有的可以作为新旧教材内容的衔接加以运用，有的可以作为课堂结束后巩固本课的知识来运用，有些可以作为材料让学生概括总结用来锻炼学生提取有效信息的能力。有些可以设置题目让学生思考讨论。有些材料可以课堂使用，有些可以作为课前预习选用，有些可以作为课下思考。而对于一些时效性差的对本框题教学意义不大，不能满足自己教学目的、要求的可以自行开发些更具针对性的材料予以替换。例如可以运用微课的形式将这部分内容以不同方式呈现，可以选取与材料情景一直的视屏材料等等新颖多样的形式。再比如，现在有些学校会根据本校的实际情况开发一些校本教材、校本课程等教辅材料，这些方式就很好的解决了实际操作中的问题，给老师教学的教学、学生的学习提供了更广阔的空间，更开放的环境。

（二）大胆取舍与精细选择相结合

大胆取舍就是要针对学生特点大胆的对“探究与共享”部分所提供的材料予以取舍。材料取舍的标准要依据自己的教学对象和教学方式以及教学内容。充分考虑对于这样的内容、这样的呈现方式学生能否感兴趣、学生能否充分的“探究”起来。而精细选择作为教师就是要根据材料的呈现方式选择合理的教学方式和教学手段。对于适合本课教学的材料可以根据课堂需要、学生特点选择适合的教学手段。例如有些材料政策性较强的较为抽象的就要以教师的讲授为主，有些材料较为鲜活，容易引起共鸣的可以选择讨论法，有些观点学生不够统一，分歧较大的可以采用辩论等教学形式。有些材料所涉及的主体甚至可以要求学生进行合作探究，撰写调查报告等方式。

（三）知识、能力提升与情感态度升华相结合

思想政治学科与其他学科最大的不同就是它既要传授相关知识、能力同时又作为德育的重要途径。而“探究与共享”模块可以说是在每个框题的三目中最能同时具备这种功能的一个环节。因此，在教学过程中要将知识能力的提升与情感、态度、价值观的培养想结合起来。不能讲这一模块当成教材知识点来教学，也不能仅仅将其作为最后课堂结尾情感态度升华来对待。正确的方式是最大可能的找到二者的契合点，寻求最佳解决方式。

“探究与共享”这一模块是本人最近在关注、思索的一个问题，随着高中课程改革的变化，课程内容与结构的调整，从三位目标到核心素养的整合这。教师怎样应对以核心素养为中心的课程改革？这些都是作为教师需要考虑的，但不管怎么变化。像“探究与共享”这样的模块在以后的教材编写以及课堂中的重要性将更加凸显，因为这样的设置更有利于学生的主动参与，更符合注重社会实践到活动型课程的构建，也更有利于学生核心素养的塑造。而对于这一模块的教学价值值得每个人体会。教学中如何更有效、合理的操作，也值得每个人去探究、去挖掘。