浅谈在初中信息技术教学中如何科学使用小组合作学习

刘晓黎

摘 要：为了提高学生学习信息技术的学习兴趣，实现高效课堂，教师在教学中可以采用小组合作学习的方式来促进学生成为课堂的主人。通过合作学习，学生开阔了视野成为了知识探究的主体，在信息技术课堂上充分地展示了学生的主观能动性，让课堂成为了学生探究的舞台，展现了学生的聪明智慧。通过学生的探究，学生亲历了学习过程中，形成了自己的思维，促进了学生综合素质的提高和进步。

关键词：初中信息技术；小组合作；问题；评价

新课改要求改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。传统信息技术教学中，学生自主探究的机会比较少，长此以往，他们也习惯了教师的“满堂灌”“一言堂”，养成了懒惰的学习习惯。为了改变传统教学中学生被动地接受知识的学习状态，教师变“填鸭式”教学模式为学生自主探究的教学模式，让学生参与了学习过程。小组合作学习教学模式越来越多地被教师所采用，成为激发学生学习动力和主动性的一种有效方式。在小组合作学习中，教师要关注一下几个方面：

一、合理安排时间，引导学生实践

在小组合作学习中，教师要让学生积极地参与到活动中，这就需要教师给学生足够的时间让学生可以把问题讨论透彻。很多时候因为课堂时间的限制，教师进行了小组合作讨论，但是学生讨论一般需要很长的时间，教师有时为了完成教学任务和课堂内容，在学生并没有讨论出结果的时候就结束了小组活动。这样的小组讨论并没有取得什么良好的效果，教师既然选择了讨论的形式，就要提前精心设计好讨论的问题和学生在讨论中所需要的时间，做好周密的教学计划，让讨论活动能够收到实效。

信息技术是一门实用的技术，教师在教学中要让学生合作，更要引导学生通过动手实践的方式进行合作。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生的实践会起到事半功倍的效果。例如为了让学生掌握Word的启动和退出。教师给学生讲授了几种方法，可是这些方法对于学生来说就是一些文字信息，没有任何的意义。教师要引导学生通过合作实践的方式来学习和练习。通过学生的练习，学生会掌握这些基本操作，也会促进学生之间的沟通交流。

二、问题引发探究，促进积极讨论

为了让学生更好地进行探究信息技术知识，教师在合作学习中可以给学生设置科学合理的问题。问题会激发学生学习兴趣，使学生在课堂上可以有的放矢。学生对问题进行探究和思考会激发学生学习的动力，让学生更加积极性进行思考。问题让学生有事可做，大家可以针对问题进行探究。在合作学习中，学生们你一言，我一语，通过合作和沟通就会不断地完善自己对于问题的认识，促进学生形成系统、全面的知识体系。教师的问题要难易适中，让学生通过讨论就可以轻松地解决问题，增加学生的学习成就感。

例如在学习了Word中“查找和替换文本”后，教师就可以给学生设置问题任务：如何利用“查找和替换”功能将教师提供的文本中的“规律”替换为“定律”？刚刚学习了相关的知识，学生非常渴望去检验自己的学习情境，练习对于学生来说是一次很好的反馈的机会。可是学生在练习中可能会遇到替换不成功的情况。面对这样的情境，学生通过合作探究可以有效地解决问题。在合作中技术比较熟练的学生会指出是不是因为没有选中文本，或者是没有正确地输入需要替换的文字等等问题，促进了学生之间的交流和合作，实现了“兵教兵”。

三、创设合作任务，形成愉快氛围

斯宾塞曾经说过“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶；这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。”合作学习促进了学生的主动探究，提高了学生的自主学习能力，是教师所提倡的一种学习方式。在合作学习中，为了促进学生积极地讨论和交流，教师要给学生提供一个生动、有趣的合作任务，让学生在任务中可以快乐地动起来。任务使学生增加了学习兴趣，更让学生受到感染和激励，形成了愉快的学习氛围。这种积极探究的课堂氛围会促进学生更加主动地融入到讨论中，让学生在一種愉快的氛围中进行知识的探索和能力的提高。

教师可以把班级的学生分成若干个小组，让学生以小组的形式对所学的知识进行探究或者是进行小组比赛。例如学习了“设置段落格式”后，教师就可以让学生以小组的形式对教师所提供的文本段落格式进行如下设置：将标题文本居中对齐，每一段正文文本首行缩进，行距为单倍行距。根据以上的情境任务，看看哪个小组学生又快又好地完成任务。任务的驱动激发了学生的学习主动性，活跃了课堂氛围，提高了课堂效率。

四、教师积极评价，增加学生兴趣

新课改强调教师要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。教师在学生进行小组合作中要积极地学生进行评价，并且教师的评价要关注学生的全面发展。教师要打破传统的以“学生学业成绩”论工作业绩的做法，要建立促进教师不断提高的评价指标体系。在评价中教师不仅要关注学生的学习结果，同时还要注重小组学生学习过程的评价。教师要认识到评价是与教学过程并行的同等重要的过程，教师的评价需要贯穿于学生活动的始终，关注学生活动的每一个环节。教师评价中提供的信息、洞察力，会激发学生的学习动力。学生在合作中的一举一动，合作的氛围，合作的过程，合作的结果，每一个学生的表现，发言情况，组织情况，搜集信息情况等等教师都要进行全面而有针对性地评价，让学生认识到自己学习中的优缺点。学生对自己有了一个正确的认识后，在学习中就会有的放矢，从而提高课堂效率，更加积极地进行对于信息技术的探究和合作学习。

总之，小组合组学习越来越能够让更多的学生主动地参与到信息技术学习中，让学生成为学习的参与者，主动地探究知识的真谛和内涵。学生通过合作学习积极地对信息技术知识进行加工和处理，也会更加全面地认识和理解知识，让学生能够掌握学习方法，养成积极思考的良好学习习惯，为学生的可持续发展和终身学习打下良好的基础。

参考文献：

[1]汪明荃.浅谈小组合作学习在信息技术教学中的应用[J].《中学生阅读》，2013.09.

[2]李依琳.新课改形势下的信息技术教学初探[J].《时代教育》，2012.04.