基于高职英语课程改革的教学团队建设

宿晶

摘要：当前，高职院校教学团队建设已经在全国如火如荼地开展起来，并取得了一些成效。但也出现了一些问题，比较突出的问题包括高职英语教学团队目标不明确效果不明显等问题。为此，本文提倡基于课程改革的高职英语教学团队建设。

关键词：高职高专学生；改革；团队建设

近几年，我国高职高专院校招生规模不断扩大，招生人数大幅增长，在我国高等教育中，高职高专教育已占半壁江山。教育部教高[2006]16 号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出“加强骨干教师与教学管理人员的培训，建设一批优秀教学团队。”当前高职教育不断深化教学改革，强调内涵建设，其中，教学团队建设是提高高职英语教学质量的重要保证。因此，不仅要在教学理念、教学方法、教学手段等方面不断改进，还要打造一支教学团队，在质量和数量上，都能与高职快速发展相匹配。教学质量好、结构合理、实践能力强的教学团队，对提高人才培养质量，推动高职英语教学改革具有重要的现实意义。

一、团队建设的意义

随着高职院校扩招和学生数量激增，教师队伍建设速度相对滞后。以我院英语教师队伍现状为例，主要体现为师资力量不足。繁重的教学任务使教师少有时间从事科研，在一定程度上，这增加了教师的负担。

想要跟上高职教育的改革步伐，只有依靠“团队作业”。以课程建设为平台，改革教学内容和方法，发挥集体优势共同解决在实际教学改革中所遇到的问题，一方面使教师在工作中促进自身的专业发展，另一方面，教师在相互的交流与合作中产生凝聚力。

二、高职英语团队建设的实践

（一）团队教改理念与思路

学院建立了“三维一体一适合”的教学模式：以适合学生为前提，以素质教育为主线，以职业需求为导向，以技术技能为特长。高职英语教学团队以教学模式的改革为主要途径，以课程建设为平台，开展实践探索，让教学团队在教学改革中发挥主导作用。我们着手对公共英语课与视听说课进行项目化教学改革，设计工作任务。发挥团队成员的合作能力和创新能力，把团队的教改理念融入课程设置、教材开发、评估手段改革等方面，在促进教学改革的同时推动团队建设。

（二）团队成员的组成

高职英语公共课与大学英语视听说教学团队由2名组长和9名组员组成，其中含有两名专业教师。2名组长带队，根据组员的个人情况，从知识结构、教学水平、年龄结构、科研能力、实践能力和协作精神分选组员，通过小组分工合作负责英语公共课与大学英语视听说课程项目，设计工作任务，使项目化教学贯穿英语教学过程。

（三）带头人作用的发挥

要形成一个具有凝聚力和战斗力的教学团队，团队带头人作用至关重要。首先要业务过硬，有工作热情，有发展眼光和前瞻意识；要敢于承担，要服务群众，要团结协作， 无私奉献。组长要明确教学设计，合理分配团队成员的教改任务，发挥骨干教师的示范作用，建立有效的激励机制。

（四）改革模式与手段

团队构建了适合高职院校公共英语教学的“全程互动式三位一体化”教学模式。全新的“全程互动式三位一体化”教学模式将言实践因素納入到教学过程中，将理论与实践充分结合，有效地培养了学生的语言应用能力；把传统的黑板+教师+录音机的平面教学模式转变为多种教学手段并用的立体式教学模式，调动了学生的积极性，提高了课堂教学效果。

例如，对高职基础英语课程和视听说课程进行项目教学，要求学生在完成课程学习后，以5人小组为单位，根据不同主题，设计对表演主题，并上传音频。每一个项目完成，学生在语言表现力，沟通能力，语言学习能力和团队合作能力都有一定的提高，而且充分利用了现有教学资源和学习资源，通过与专业相形结合，强化职业英语能力，引导学生个性化发展。

传统的单一考试模式，制约着教学改革的实施与发展。高职英语教学团队将形成性评价与终结性评价相结合，评价渗透到学生学习的每一个阶段和过程，如课前演讲、英语口语对话、角色扮演和英语应用文写作等。以多样化的考核手段替代了单一的试卷形式，注重过程考核，平时成绩占总成绩的50%，期末评价考能比较真实的反应学生的学习状况。

（五）团队教学研究

高职英语教学团队作为课程教学活动最基层的组织，其成员多属高职英语学科，使得高职英语教学团队能够实现与科研团队建设的有机融合。科学研究能够帮助教师视野开阔、关注追踪前沿动态、加深高职英语理论的理解和把握，从而提升教师的教学水平。科研能够成为新开设课程的生长源，促进课程的体系不断优化，并促进教学内容和教学方法的更新。

此外，竞赛也是促进教学团队建设的有效举措。以同一课程建设为基础构建的高职英语教学团队，通过集体教学活动的开展，团队成员通过研究教学内容，优化教学方法，在观摩与研究中实现互补，从讲好一堂课到讲好一门课，从提高一堂课一名教师的教学质量到提升一个团队一门课程的教学质量。

合作是一种智慧的体现。团队的魅力就在于合作，团队出于自觉自愿合作时，会产生一股持久而且强大的力量。没有合作就不会有团队的成功。高职公共英语教师，应该逐步放弃“手工作坊”式的教学模式和科研方式，以合作的态度，将每个教师的技能特长、思维方式、认知风格和认知态度凝聚在一起，通过相互交流、分工合作，改进教学方法，促进教学研讨，加强经验交流，从而提高教师的教学质量和教学水平。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行） [Z].北京： 高等教育版社，2002.

[2]陈晓琳.基于课程组的教学团队建设模式探究[J].中国大学教学，2011（7）.