翻转课堂

杨晓梅

一.什么是翻转课堂

翻转课堂（Inverted Classroom、Flipped Classroom），也被称为“反转课堂式教学模式”，它改变了夸美纽斯时代以来的传统的课堂结构、以教师为中心的传统课堂结构，是一种追寻时代变革的脚步而创立的教育理念、教学方式、教学内容的改革探索。从最本质的认知视角来看，翻转课堂从“两个基点”（受教育者自身差异的普遍而具有特色的存在；教育必须定位于和落实到学生的成长上、行动中）出发，重新调整课堂内外的时间，引进视频教学的方式，颠倒互换传统教育中的主动学习者的角色，将学习的“自主决定权”从教师转移到学生，将学习的“主动积极性”真正地激发出来。

在这种教学模式下，课堂上的宝贵时间大部分交还给学生自己，学生能够更加专注于主动的基于“学习的主题目标和任务”的学习，共同研究解决“关乎自身、本地或全球化”的问题、给予和挑战。学生自主规划学习内容、学习节奏，尝试属于自己的学习风格和呈现知识的方式。“翻转课堂”的核心是学生，教师则升格为学生学习的设计者、指导者、帮助者和学习伙伴，真正地将学习的自主权交还给学生，其结果将有效提升学生自主学习的能力，全面提升课堂师生之间的互动，发展学生的思维能力，促进学生的个性化发展，培养学生的自主管理能力，最终实现学习成绩的提升。

二.翻转课堂起源和发展

萌芽于2000年的美国迈阿密大学，由Maureen lage、Glen Michael、 Trey pratt三位初步阐释。同年Wesley - baker在第十一届大学教学会议上首次正式提出“翻转课堂”的理念。

2007年，美国的Jonathan berman、Aaron sams为了帮助那些由于不可抗拒的客观因素而造成大量缺课的学生跟上进度，精心录制了视频上传到网络，这种教学模式迅速在北美成为教师实践和研究的热点。

2011年，重庆江津聚奎中学和广州海珠区第五中学在中国率先开设翻转课堂实验班，在此之后全国中小学纷纷效仿，教育界同仁也开始关注并研究翻转课堂的教学模式。

三.翻转课堂的特点

利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而"翻转课堂"却倍受关注呢？这是因为"翻转课堂"有如下几个鲜明的特点：

重新建构学习流程，突破传统课堂教学的时空限制

发挥技术优势，用视频再造教育

教学目标清晰明确

根据学习目标的需要优化教学过程

接受学习与探究学习有机结合，优势互补

兼顾因材施教与创新能力的培养

四.翻转课堂的实践准备

树立教学变革的教学理念：“教育观念决定教育行为。”（With education

notion determines education behavior），在长久以来的传统教育模式的大环境影响下，因教师在教学过程中的主导地位，形成了一套固定的教学经验、习惯和范式。而要打破自己与教育环境之间的平衡态，让自己处于一个全新的而未知的动态状况中，我们必须要有坚定的改革信念和勇气。宋代教育学家程颐曾说过：“事之当革，若畏惧而不为，则失时为害。”（If things when leather， fear not to， have no time.）所以，我们要敢于成为第一个吃螃蟹的人，不惧革新，勇于接受和相信新的改变和发展。

教师、学生之间的角色翻转：由于教师的角色已经从知识的呈现者转变为学习的指导者，在课堂中教师的主要任务从“传道”变成了“解惑”，教师不再占用课题时间来讲授，将有更多的机会和时间和学生之间进行互动和交流。双方都需要适应这种角色之间的转变，同样，教育管理机构、家庭、社会的思想观念都需要发生转变来接受这种新型学习模式。

五.翻转课堂授课环节

将班级划分成不同的学习小组：根据成绩进行分层次的小组划分，通过量化评价来激发学生的学习积极性。

教师选取适合学生学习的知识点：明确学生必须掌握的学習目标，考虑学生之间的差异进行教学视频的准备。

课前视频的制作：考虑不同学生的学习方法和学习习惯，体现教学的趣味性，分层次呈现教学思路步骤。

分配课题讨论时间：为学生提供学习小组讨论的时间，促进学生之间的互助精神，提高学生的团体意识。

当堂评议学生暴露的问题：集中评讲学生出现的问题，保证学生当堂掌握知识点，部分内容进行知识拓展，引导学生思考，在课堂上开展高质量的有针对性的教学活动。

检测学生对重难点的掌握情况：让学生走上讲台，让学生成为小老师，分享知识点的理解，同时也考验了学生对于知识点的掌握情况。

布置针对性作业：根据该节课的重难点知识，布置少量的有针对性的作业，达到复习巩固的目的。

六.翻转课堂的反思

视频学习、预习学案以及课后作业的完成需要大量的时间，学生又较强的的学习能力是实现这一目标的前提。对于学生来说，如何正确安排自己的学习时间、提高学习效率成为首当其冲的问题。

翻转课堂的实现依赖于学生较强的自觉性，自觉性强的学生，可以养成良好的自我管理能力和自主学习的习惯，提高学习效率；而对于自主性不强的学生，会因为自己的放纵和懒惰导致与学习节奏完全脱节，这样很容易导致学生的两极化分化的情况出现。

网络环境的全覆盖实施起来比较困难，即使实现了无线网络的全覆盖，学生能否自觉地、保质保量地去完成视频学习内容是无法保证的，而翻转课堂成功与否的一个关键点在于：教师能否有效地对学习效果进行实时监控还有待商榷。其次，教师与学生之间的实时互动交流平台的建设亦是一个无法避免的大工程。

综上所述，尽管翻转课堂目前对老师和学生来说都是一个挑战，但是随着教育的不断革新，它终将是一个新的趋势！

参考文献：

[1] 张跃国，张渝江.透视翻转课堂[J].中小学信息技术教育，2012.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究.远程教育杂志，2012（5）.

[3]郭桂周，于海波，孟昭辉.整合技术的科学教学法知识（TPASK）：基本内涵与提升策略.现代远距离教育，2012（1）.