基于网络批改的大学英语写作过程教学法实践探索

麦春萍+宋翠萍

1 研究简介

英语写作是英语教学的重要组成部分， 既耗时又低效，而英语写作能力是衡量英语应用能力的指标之一。因此有必要探索以先进的网络技术为学生提高写作能力，提供物质保障调动学生的积极性新、创新性以突破传统的英语写作模式所面临的困境。

本课题以批改网为写作模式，实施了写作过程的教学改革，实现从“计划-观点-列提纲-修改-教师、反馈-重新计划-重新写作-重新修改-教师等环节”的过程性写作教学为实践内容，实现了以学生为中心的写作尝试，突出了网络资源运用的延续性，便于教师通过查看学生的每次修改痕迹，了解学生写作过程的认知发展过程，便于相互交流和有效指导。此实践过程不但可以辅助教师进行作文批改，而且还可以改善传统教学中存在的诸多问题。

2 国内应用批改网进行英语写作实践的研究现状

国内外学者的实证研究也表明写作网络批改环境下师生角色发生变化，可以促进教师教学模式的多元化，以帮学生提高英语写作水平。以张玮（2014）句酷批改网为平台，对学生写作训练中的检查、评价、反馈、控制和调节等系列活动进行监控，探讨了将系统批改与人工批改相结合，才能弥补系统机械化不够智能的缺陷，使网络资源得到效益最大化，模式最佳化。符祝芹（2012）尝试在写作教学的作文批改中引进网络句酷自动批改系统，分析了写作自动评价系统有助于教师减轻教师批改工作强度，提高写作反馈成效，学生的自主写作热情得到激发，写作的输出量大有增加，写作质量也得到提高。何旭良（2013）研究了句酷批改网英语作文评分的信度和效度，得出在运用批改网的同时，我们还要同其他的评估方式结合起来。

3 研究设计

以数据库和网络批改为辅助，实施过程写作教学法的教学改革实践。具体实施方案： 以大学英语高班学生作为实验观测对象，分三个学期进行实践教学，分别为春季学期，秋季学期和下一个春季学期。先进行一次前测，实验结束前进行后测。每学期开学教师布置15篇写作题目（基本要求每周一篇），要求学生在数据库和作文批改网的辅助下完成，不设定批改次数限制，鼓励学生积极进行反复批改，最终规定写作时间结束后，进行教师批改和学生间相互批改。每个学期结束进行数据统计。三个学期结束，即学生经历了四级，六级考试及期末考试等多次测试后，对比三个学期学生的写作能力进展，设计了问卷调查并进行了数据分析，得出教学实践的效度。

4 数据分析

4.1 对于批改网写作横向数据对比分析：

（1）“写作批改网和传统课堂写作方式比较，对提高你的写作能力更有帮助的是哪一个？”

这一项数据统计认为：理科学生较文科学生更喜欢写作批改网。在传统写作方式中，理科学生喜爱人数高于文科喜爱人数，汉族学生的喜爱人数高于少数民族学生。从整体数据分析，学生相对于传统写作方式更喜欢写作批改网。

（2）“你认为写作批改网对你帮助最大的是什么？”

这一项数据统计认为：文科学生认为帮助最大的是写作思维且占比最大，理科学生亦然。汉族学生同样如此，但少数民族学生认为帮助最大的是篇章结构。由于地区差异，东部地区学生认为帮助最大的是写作思维，中部地区学生认为帮助最大的是语言表达。依次顺序：整体思维-语言表达-篇章结构-词汇-句子对学生的帮助由大到小，逐渐減小。

（3）“你认为写作修改次数和分数的关系是哪个？ ”

这一项数据统计认为：文理科学生都认为“修改次数和分数提高没有太大关系”占的比例最大且理科的占比高于文科的占比。汉族、少数民族学生和学生地区分布依然，由此可知，同学们对于修改次数和分数提高没有太大关系。

（4）“如果可以，你以后愿不愿意使用批改网进行写作？”

这一项数据统计认为：理科学生较文科学生更愿意使用批改网进行写作，理科学生愿意的人数和占比都高于文科学。汉族学生愿意的人数高于少数民族学生人数。从整体数据分析，学生愿意使用的，且按照愿意：非常愿意--不愿意--非常不愿意这样的顺序占比依次减少。

（5）“你是否喜欢帮同学修改作文？”

这一项数据统计认为：文科学生中约53%的学生不喜欢，但理科学生中有约53%的学生喜欢，汉族学生不喜欢的人数和占比都大于喜欢的，少数民族同学喜欢的和不喜欢的人数相同，中部地区不喜欢的人数高于东部150人，高于西部64人。总体上可得出不喜欢的人数多于喜欢。

4.2 对于批改网写作的纵向数据对比分析：

（1）“你认为写作批改网对你帮助最大的是什么？”

这一项数据统计认为：“词汇”帮助最大的，文科生人数高于理科生，认为“篇章结构”帮助最大的，文科生人数高于理科生，认为“语言表达”帮助最大的，理科生人数高于文科生。就整体而言，写作批改网的写作方式对人帮助最大的是“写作思维”，“篇章结构”次之，而对句子的帮助最少。

（2）在“写作批改网在句子方面最重要的帮助是什么”

这一项数据统计认为：文科第一学期中同学们认为写作批改网在句子方面最重要的帮助是“语法错误”和“修辞运用”的人数最多，文科第三学期同学们认为写作批改网在句子方面最重要的帮助是“语法错误”的人数最多，理科第二学期同学们认为写作批改网在句子方面最重要的帮助是“语法错误”的人数最多。

（3）“写作批改网在篇章结构方面最重要的帮助是什么”

这一项中，文理科学生同时认为写作批改网在篇章结构方面最重要的帮助是“篇章连词”的人数最多。

（4）在“你的平均写作修改次数为多少”

这一项数据统计认为：学生平均写作修改次数为“2-5”次人数最多，学生平均写作次数都在增加且呈递增趋势。

（5）在“如果可以，你以后愿不愿意使用写作批改网”

这一项数据统计认为：学生愿意使用写作批改网的人数多于不愿意使用写作批改网的人。

（6）在“你是否喜欢帮同学修改作文”

这一项数据统计认为：第三学期喜欢帮同学修改作文的人数较为稳定，第二学期的人数浮动与其他学期差别较大，第一学期学生不喜欢帮同学修改作文。总体来讲，喜欢给同学修改作文的人数少于不喜欢的人数。

4.3 学生习作特征：

a.句法：学生习作平均最长句单词数量为90.44，平均最短句单词数为1.62，平均最高得分平均数为88.72，平均最低得分平均数为26.61，所有习作整体平均得分为77.31。

b.错误：每篇习作总错误数为751.65，不规则句式平均每篇习作为280.42，拼写错误平均为4.08，短语使用错误平均为75.96，动词使用错误平均为79.79，名词使用错误平均为82.79，不适当表达平均为98.61，形容词平均错误数为8.62，介词平均错误数为10.62， 错用词汇平均为103.87。

c.词汇（词性）：名词使用比例为25.61%，形容词使用比例为19.36%， 动词使用比例为20.67%，介词使用比例为11.86%，副词使用比例为7.97%，代词7.07%，连词5.23%。

d.词汇使用：符号使用错误平均数为211.51，占0.89%，高频词汇使用率为81.82%， 第二高频词汇使用率为5.31%，學术词汇使用率为5.34%，特殊词汇使用率为6.13%。

4.4 学生写作改善

依据学生习作语料数据显示，学生在文章类型，词汇，句法和语篇结构方面，都得到了很大改善。

a.在不同文章类型方面，学生的思维模式改善23.79%，文章结构改善21.10%，语言表达改善20.43%，词汇改善20.03%，句法改善14.65%。

b.在词汇使用方面，学生的拼写错误改善了42.74%，短语和习惯表达使用改善了19.04%，词汇使用改善了15.31%，易混词使用改善了11.58%，学术词汇使用改善了11.32%。

c.句法方面，学生语法错误改善了49.93%，句子表达改善了23.3%，从句使用改善了16.78%，修辞手法使用改善了9.98%。

d.语篇结构方面，学生对文体构成改善了33.95%，篇章结构词使用改善了26.76%，结构和组织把握，改善了21.30%，段落构成改善了17.97%。

4.5 学生写作实践效果

通过前测和后测数据比对和学生问卷数据得出，在持续写作实践中，学生对于英语写作的厌烦感消失，对网络批改的写作方式普遍认可，写作成绩明显提高，写作能力增强。在几次的大学英语四、六级成绩比对，以及每年的全国大学生英语竞赛和“外研社”杯英语写作大赛中，实验年级学生成绩突出，占获奖总人数的50%以上。

5 结语

基于网络批改的大学英语写作过程教学法实践研究，教师把课堂搬到了学生的自主空间，让学生随时，随地进行写作练习，改变了以教师语言信息输入为主导型的传统写作教学模式，真正把写作实践变成了“学生主导型”的“过程写作”，实现了批改时间灵活、命题形式多样、成绩客观公正、写作过程交互实效性。

【参考文献】

[1]符祝芹.在线英语写作自动评价系统在英语写作教学中的应用实证研究[J]. 牡丹江教育学院学报，2012（04）：114-126.

[2]何旭良.句酷批改网英语作文评分的信度和效度研究[J].现代教育技术，2013（05）：64-67.

[3]张玮.句酷批改网在大学英语写作训练中的应用[J].湖北经济学院学报，2014（04）：217-218.

[责任编辑：朱丽娜]