娱教在儿童博物馆展示设计中的应用

徐 颖

（广东省博物馆 广东 广州 510623）

娱教在儿童博物馆展示设计中的应用

徐 颖

（广东省博物馆 广东 广州 510623）

近年来我国的博物馆事业发展迅猛，无论是在数量上还是在质量上都有飞跃式的发展，博物馆类型也越来越多样化。然而特殊博物馆概念在大陆范围内还是相对空白的方向，尤其是针对特殊人群（例如儿童）专业性的博物馆极少有实践的案例，甚至在理论研究上也是成果匮乏。本文是以博物馆的特殊观众群体儿童为主体研究对象，从展示设计的角度阐述在儿童博物馆里对儿童进行娱教形式的社会教育。

儿童博物馆；儿童空间；娱教（Edutainment）；体验式展示设计

一、儿童博物馆与儿童博物馆空间

(一)儿童博物馆的概念及发展概况

什么是儿童博物馆？大部分中国人对此没有什么概念。我们对少年宫、课外辅导班、兴趣培训中心这些地方很熟悉，但儿童博物馆是完全不同的概念。从字面上理解，即“儿童”的“博物馆”，儿童是主要的观众。国际博物馆协会对儿童博物馆的定义是，以儿童为对象提供服务的博物馆。美国博物馆协会提出儿童博物馆是刺激儿童的好奇心诱发学习能动性，为满足儿童的要求和兴趣提供展示和教育活动的机构。

1899年，在美国纽约建成了世界上第一座儿童博物馆布鲁克林儿童博物馆。1970年后，10年间儿童博物馆迅速增加，全世界儿童博物馆达到400多家。在发展过程中，呈现的形式和内容也经历了一系列的变化。最初的儿童博物馆是用巨大的模型模拟微观世界，然后发展为实验型展示，儿童参与实验进行学习，再后来发展出更多样化的形式，儿童可以身临其境的亲身体验、探索发现。博物馆内容也从生物、自然到科技、天文再到人文、历史，不断演变发展出越来越丰富的儿童博物馆类型。

儿童博物馆最早兴起于美国，亚洲地区最早尝试实践的国家是日韩两国。日本先于韩国学习欧美的儿童博物馆，而后韩国儿童博物馆的发展规模更大更系统化。2000年后，日韩的工业、科技、服务业、金融、文化等相关产业经过了新一轮产业结构改革，于是又掀起了儿童博物馆第二次大规模的发展热潮。儿童博物馆、儿童主题公园、儿童体验中心数量急剧上升，经营理念也在不断更新。有别于美国博物馆体系的发展模式，中国的现代博物馆建设是在新中国成立后承袭了（前）苏联博物馆体系。在相当长的时间里中国博物馆依旧是以内部范围的研究作为主要职能。随着近些年国际交流越来越多，博物馆从业人员也开始接触到更多不同的博物馆概念，有一部分人开始认识到儿童博物馆这种特殊博物馆形式。国外儿童博物馆多年实践经验、教育理念和展示概念值得正处于起步阶段的国内博物馆同行学习借鉴。

(二)儿童博物馆空间特点

儿童博物馆空间与一般博物馆空间有很大区别，它是专门为儿童所设，所以需要依据儿童的行为和心理特征。

儿童的行为可以归纳为以下几个特点：喜欢游戏、大自然和户外活动；4岁以上的幼儿逐渐开始喜欢与同龄朋友交往；儿童喜欢模仿行为、语言、各种声音；好奇心强，喜欢破坏也喜欢创造；注意力容易转移，他们对色彩鲜明、能动会变、有新鲜感的事物比较容易产生兴趣和学习愿望。

思维的发展是儿童认知发展的核心部分，也是儿童智力发展的重要因素。瑞士心理学家皮亚杰[1]让·皮亚杰（Jean Piaget，1896-1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。皮亚杰于1955年在日内瓦创建了“国际发生认识论中心”，对于儿童各类概念以及知识形成的过程和发展进行多学科的深入研究。将儿童思维的发展划分为四个年龄阶段。这四个阶段分别是：感知运动阶段（0－2岁）；前运算阶段（2－7岁）；具体运算阶段（7－12岁）；形式运算阶段（12－15岁）。另外美国心理学家对儿童心理的研究提出0－4岁是人心智发展的最佳时期。

综上所述，儿童空间应该充分符合儿童的特性。空间设计要考虑公共性设计、通用性设计（UD）、持续使用性设计、使用便利性设计、使用者行为模式特点等方面的内容。儿童通用性设计具有拆除障碍物、能够接近、容易操作、支援性、安全性、舒适性的特点。教具和游戏设施应该符合不同发育阶段儿童的要求，规模化，系统化，并能随意组合，使用自然轻便的材料，以此达到对儿童健康和安全的考虑。[2]（韩）Cheon, jinhui，《保育设施室内设计和教具/游戏设施设计指南》，韩国祥明大学公共设计中心出版，2007年6月。儿童博物馆空间由提供儿童玩耍学习的活动领域，教师的运营管理和行政的管理领域，支援服务领域三部分构成。在展示学习空间里尽量采用体验式展示，体验形式有生动的现场体验，酷炫的多媒体体验，动手操作互动体验。

二、娱教（Edutainment）在儿童博物馆展示设计中的应用

(一)娱教（Edutainment）概念

Edutainment是Education与Entertainment的合成词，是指通过趣味游戏形式愉快学习的一种教育形态。1999年出版的《啊，这么有趣的科学》提出教育与娱乐组合的新概念教育方式，不仅是儿童和青少年，也让成人可以有趣的学习科学。之后随着互动多媒体的普及，越来越多的人关注娱教，出现了不同的定义描述，从不同角度的内涵和外延丰富了娱教的概念。主要有以下几种描述：这是一种既用于教育也用于娱乐的娱乐形式；它既有教育性又有娱乐性，为低年级儿童设计的各种媒体；它是混合式、对视觉材料有很强依赖、以叙述或游戏方式展开的学习类型；它区别于正式学习系统，能提供无意识学习机会的活动。这些定义中分成两类观点，媒体观和活动观。[3]刘威、恽如伟，《Edutainment概念起源和定义研究综述》，远程教育杂志，2009第2期。这两个方面也正是娱教的主要形式。

(二)东方寓教于乐教育思想

现代娱教概念兴起于90年代末，可是在中国2000年前就已经有教育家提出寓教于乐的教育思想。子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”（《论语·雍也》）。中国自古就重视对儿童的教育，神话故事、寓言故事、三字经、儿歌童谣等等都是具有娱乐性的教育方式。中国博物馆系统在引进美国式儿童博物馆模式时学习娱教的新概念教育形式，同时应该充分运用传统寓教于乐的内涵，丰富教育内容。

(三)娱教概念在展示设计中的应用

在儿童博物馆，娱教概念的展示设计是复合型展示方式。为了便于理解这个抽象的概念，将其分解成几种趋向的因素进行分析阐述。娱教最重要的是教育和娱乐两种内涵，另外从认知心理学的角度再划分出理性和感性两个趋向。这四种因素相互组合是单一展示形式，再次组合即是娱教的综合呈现方式。儿童博物馆中应用娱教的概念进行展示是一种全新的颠覆性的展示理念。

如左图所示，从理性，感性，教育，娱乐四个方面因素的组合来看，其中理性教育需要对展示内容的信息进行分析编排。如何设计信息知识，这需要涉及几个学科的融合，即信息情报学，数据分析学，心理学，传播学，认知学等。儿童认知过程具有特殊性，需要将信息知识特别处理。博物馆所传递的知识内容，信息量更大程度更难，在内容的语言形式转换时要充分考虑儿童的学习习惯和理解能力进行设计。感性教育就是我们现在通常所指的博物馆教育活动，有教育人员组织引导，儿童在参与活动的过程中产生情绪变化，无意识中便获得学习机会吸收知识。理性娱乐是运用高科技的多媒体技术创作出炫丽的数字空间。儿童容易对视觉冲击强烈、闪烁会动的事物有不可抗拒的兴趣，这种刺激特别容易吸引儿童注意力。一直变幻的数字空间持续刺激儿童的感官，沉浸式体验感能持续把握儿童容易转移的注意力。感性娱乐则是直接式的互动空间，儿童通过亲自动手操作、扮演、模仿、演示、游戏，可以在营造的空间中直接体验他们喜欢的行为模式。综合以上展示形式，娱教带给儿童观众的是感官和身心的全方位体验。

三、国外案例分析

韩国经历第二次大规模儿童博物馆建设浪潮后，无论是在理论还是在实践方面都形成了比较成熟的体系。韩国将美国式儿童博物馆引入后经过长时间摸索，逐渐实现本土化，形成具有鲜明代表性的韩国式现代儿童博物馆。同属东方文化圈的中国，将西方儿童博物馆模式引进博物馆系统时也一定要考虑本土化的问题，因此韩国在这方面为我们提供了丰富的学习经验。

(一)韩国国立中央儿童博物馆

韩国国立中央儿童博物馆是韩国国家级综合博物馆内设立的儿童博物馆。它的展示主题是“古代人的生活体验”，内容围绕韩国古代历史文化为中心，根据儿童的理解能力将晦涩难懂的历史知识分成几个小主题展示。以下选取三个小主题进行说明。

主题一“古代人的住所”，介绍古代建筑和社会关系。不同时期不同地域的房子用模型做立体展示，还有可以翻的说明书解释，说明书内容是手绘的房屋结构图。在模型房间里有一段视频展示，内容是小朋友自己来到古代的家庭做客，走进不同的房间遇到不同的人，并跟他们有一些简单对话。古代的生活，人与人的关系对于儿童来说不是他们现实生活中的认知，是非常遥远而无法想象的情况。通过带入式的视频儿童可以了解古代的社会关系，封建社会的建筑体现的居住者等级关系。建筑种类和结构的展示形式是让儿童自己动手拼装、分类，在动手操作的过程中认识理论认知上比较复杂的结构和种类。这些娱教的展示手法减低历史知识、建筑知识、古代文化知识的理解难度，让儿童以自己习惯的行为方式进行学习。

主题二“古代人的生活用具”，介绍古代陶瓷、炊具等日常生活用具。陶瓷的展示是将文物陈列、烧制场景模型、器形材质分类综合在一起。儿童在参观时可以同时有多个关注点，短时间的注意力能产生持续关注。模拟现实空间做了两个环境的对比，古代的厨房和现代的厨房，儿童可以走进去动手摆弄那些厨具。娱教的体验方式让儿童能够适应周围的参观环境，而不会造成情绪波动。

主题三“闪耀的黄金国家新罗”，介绍朝鲜半岛三国时代的新罗。通过多媒体、大型首饰模型、卡通故事画、角色扮演的形式展现这个时代久远国家的发展、国王、生活等内容。儿童在观看、参与玩耍、模仿扮演的过程中体验远古文化。同龄人可以一起玩耍的娱教方式，让儿童参观的自由度更高，更加乐在其中。

韩国国立中央儿童博物馆在主体展示空间的周围有一些其他辅助功能的空间，阅读区，工作坊教室，简单游戏的休息区，户外游戏区，以及在展厅出口处设置了参观新闻报纸制作的体验区。

(二)韩国三星儿童博物馆

三星儿童博物馆是由三星财团投资建设并进行管理的私立儿童博物馆。博物馆整栋建筑有五层楼，每层楼都是针对不同年龄阶段儿童设计的内容，从下往上参观儿童的年龄越来越大。每层楼都相应的有很多个主题展示。以下介绍两个有趣的主题：

主题一“我是谁”，让儿童认识人类，认识自我。这个展厅有很多儿童常常会提的问题，通过不同方式去动手查找出答案。在展示“我从哪里来”的主题区域非常直观正确的说明了人类发育过程。用一个互动装置模拟妈妈在医院照b超的场景，b超探测杆可以上下活动，抬起时屏幕上是黑的，放下接触到妈妈肚子的时候会出现婴儿b超的影像和咚咚咚的心跳声。另外在旁边还有婴儿不同时期的彩超图片。在这个展示区围观动手体验的儿童特别多，一群儿童在一起参观还会互相讨论。这种提问的娱教形式能激发儿童主动思考问题，并自己找方法寻求答案。

主题二“施工现场”，模拟工地的施工现场让儿童在里面自己玩耍，认识安全符号、警示色彩、安全工具、施工材料等工程知识和安全信息，教育儿童从小养成安全意识。这个施工工地的体验区不能让家长进入，儿童可以和同龄伙伴一起参与角色扮演游戏。娱教体验区像一个游乐场，儿童在体验玩耍过程中进行无意识学习。

结语

综上所述，儿童博物馆中针对儿童的设计应充分考虑儿童的发育特点，强调安全性、体验式、复合式的设计要求。提出娱教（Edutainment）儿童教育新概念后，儿童博物馆在理论研究和实践方面都有了突破性发展。我国引入美国式儿童博物馆模式一定要考虑本土化，尽量减少教育理念的冲突，将东方寓教于乐的教育思想融入展示内容，丰富教育内涵。

现代博物馆发展到今天，更多关注博物馆的社会服务和观众需求，作为博物馆重要的特殊观众群体儿童得到越来越多的关注。以往的博物馆只针对一般观众，博物馆里的设计尺度、展示内容、参观环境都不太适合儿童参观。很多儿童对环境昏暗内容枯燥的博物馆感到抗拒，不感兴趣。博物馆发展应该重视起儿童教育、儿童针对性设计等问题，为儿童提供更好的服务，让儿童爱上博物馆，让儿童博物馆理论研究成为博物馆学发展的新亮点。

〔1〕韩进之主编.教育心理学纲要.人民教育出版社，2003；

〔2〕（韩）Lee, Kon Mu. 快乐的历史体验-儿童博物馆. 韩国国立中央博物馆，2005；

〔3〕（韩）Ryu, KunPil. 儿童文化空间策划案研究. 展示设计研究学术期刊. 韩国展示设计学会，2010；

〔4〕（韩）Sung, JungA. 作为教育空间的儿童体验馆展示策划. 展示设计研究学术期刊. 韩国展示设计学会， 2010；

〔5〕（韩）Cheon, jinhui. 保育设施室内设计和教具/游戏设施设计指南. 韩国祥明大学公共设计中心. 2007（6）；

〔6〕 刘威、恽如伟. Edutainment概念起源和定义研究综述. 远程教育杂志，2009（2）。

徐颖（1984--），女，硕士，研究方向：艺术设计、工业设计、儿童博物馆展示设计，入职以来设计完成7个临时展览。现任广东省博物馆设计师。