师者要善于引导

黄莉

学生写信给我：“我怎样才能把英语、数学学好？”“我怎么总是考不过别人？”这一字一句刺痛了我的心，我明白学生内心的茫然和自卑。对于他们来说，也许分数和成绩才是生活唯一的目标，但是人生之路何其长，如果只盯着眼前的数字看，他们还能健康快乐地成长吗？要走向未来的康庄大道，仅凭着分数的力量，是不足以支撑他们前行的。

由于應试教育的影响，学生在学习中遇到的问题经常会让他们感到迷茫：“看到阅读题我就头疼”“上课发言总是担心答错”“和好朋友闹矛盾了怎么办”，学生在解决这些问题的过程，就是学生成长的过程。学生既要拥有学会知识的能力，更要具备解决问题的能力。因此，教师在其中的角色就是激发、引导。教师必须要把握好引导的时机，那就是“不愤不启、不悱不发”。

作为教师，我不能直接指出学生的“唯分数论”是不对的，我只能通过循循善诱，来引导学生明白，一个人除了成绩优异之外，还可以有很多其他的、难能可贵的优点。

为此，我专门设置了一节以“夸夸自己”为主题的班会。竟然没有一位学生能自信、大方地说出自己的优点。面对沉默的课堂，我拿出几个学生们比较熟悉的人物作比喻，比如孙悟空虽然顽劣，但是机灵活泼、敢爱敢恨，沙僧虽然木讷，但却沉稳可靠，忠诚善良，以此可见，每个人都有他的优缺点，只有这样才算是一个完整的人。学生们听了我的介绍，顿时提起了兴趣，开始畅所欲言，他们惊喜地发现：原来平凡的自己也有这么多被人注意的优点，原来成绩不够优异并不影响他们成为一个优秀的人。

所以，教育就是循循善诱，先从学生感兴趣的点吸引学生注意力，然后再引导学生寻找到解决问题的方法和路径，实现自我释放。张居正之所以被称为“天才”与“魔鬼” 的经典，正是因为他善于运用引导思维，左右逢源，将日渐衰败的明朝中期推向盛世“万历中兴”。

相对而言，引导就是“带着人向某个目标行动”，其突出的是对学生的发展方向、成长轨迹、良好行为习惯的引领。学生是发展中的人，身心处于未成熟状态之中，也就是学生的这种未成熟状态，决定了他们具有向前生长的力量，具有无限发展的潜力。这一方面意味着教师要遵循教育规律与学生身心发展特点，以发展的视角看待学生的各种行为，并将学生的问题视为发展过程中的问题来应对。另一方面，则意味着教师必须通过各种教育教学实践与学习活动，加强对学生认知、情感、社会性交往等方面的引导。

在引导中，教师能够尊重学生的发展水平与发展需求，保护儿童的好奇心、探究意识与人格尊严，为他们的发展提供一种支持性、鼓励性的环境。引导多了一份尊重与理解，更能设身处地地理解儿童的行为及其意义，在换位思考的基础上认同和理解孩子们的感受。

也正是因为这样，我们越来越重视学生在教育，在学习中的地位。在教师问题的设置过程中，学生有了思考，感受到解决问题的快乐，有了成就感，成就了自信心，不仅激发了学生的学习热情，还能形成细致观察、处事不惊、协作沟通等能力，将会终生受益。

（作者单位：监利县实验小学）

（责任编辑 周小益）