奇幻漂流

唐超

〔关键词〕价值观；奇幻漂流；高中生

【活动理念】

“如果你不知道要到哪儿去，那通常你哪儿也去不了。”

高中是一个人成人的关键时期，在高中阶段进行生涯规划尤为重要。高中生的生涯规划不仅影响其文理科的选择和高考志愿的填报，还会影响以后的专业认同、职业决策、工作满意度和生活幸福感。因此，应该高度重视高中生的生涯规划，并对其进行有针对性的生涯辅导。

而高中生并没有直接进入职业领域，已有的职业意识多来源于书本知识和他人的谈论，是一种间接的经验。因此，高中生需要进行生涯上的自我探索，此阶段的自我探索是对儿童时期梦想的反省，对自身的初步了解和对职业观具体化的过程。所以，高中生的自我探索具体分为四个方面：兴趣和爱好、能力、气质和性格、价值观。本节课的主要内容是进行高中生生涯价值观的探索。

罗克奇的价值系统理论认为，各种价值观是按一定的逻辑意义联结在一起的，它们按一定的结构层次或价值系统而存在，价值系统是沿着价值观的重要性程度的连续体而形成的层次序列[1]。罗克奇价值观调查表是国际上广泛使用的价值观问卷，是罗克奇于1973年编制的。内容包括：①终级性价值观（terminal values），指的是个人价值和社会价值，用以表示存在的理想化终极状态和结果，它是一个人希望通过一生的努力而实现的目标。②工具性价值观（instrumental values），指的是道德或能力，是达到理想化终极状态所采用的行为方式或手段。

本节课在罗克奇的价值系统理论基础上引导高中生进行生涯价值观探索。

【活动目标】

1.理解价值观的内涵，会运用心理问卷测试自己的价值观，理解价值观对人生规划的导向作用。

2.在活动中体验价值观对自己选择的影响，在今后的学习、生活中践行正确的人生价值观和职业价值观。

3.树立正确的人生价值观和职业价值观。

【重点】

引导高中生探索自己的核心价值观和辅助价值观，树立正确的人生价值观和职业价值观。

【教学手段】

体验式教学

【课前准备 】

工作单

【课时】

1课时

【活动过程】

一、创设情境

通过《少年派的奇幻漂流》电影海报呈现派的奇幻漂流故事，引出本节课的主题——奇幻漂流。

二、主体活动

学生在游轮遇险的紧急情况下，想象自己从18名乘客中，挑选6名乘客登上救生艇，并思考选择他们的原因。由于食物、水源及其他因素的影响，获救的6名乘客中依次有3名乘客需要被放弃。学生做出选择，并填写到工作单上。

奇幻漂流——价值观探索工作单

乘客名单：

1.小学教师 2.怀孕的妇女 3.著名篮球运动员

4. 12岁的小孩 5.优秀的警官 6.著名的作家

7.经验丰富医生 8.粮食专家 9.优秀的演员

10.慢性病患者 11.亿万富翁 12.严厉的法官

13.慈善家 14.电专家 15.著名画家

16.外国游客 17.年长的僧侣 18.政治家

6名被救助乘客及救助原因：

5名被救助乘客及救助原因：

4名被救助乘客及救助原因：

3名被救助乘客及救助原因：

三、交流分享

小组讨论问题：

（1）你一开始的救援名单是：

（2）你后面三次选择放弃的人分别是：

（3）你一开始选择却又放弃他们三个人的原因是：

（4）你为什么会最终救援这三个人，原因是：

（5）如果给你一次调整最后三名获救人员名单的机会，你是否会做出调整，为什么？

四、价值观

乘客所代表的涵义（参考）：

小学教师——知识 怀孕的妇女——生命

著名篮球运动员——卓越 12岁的小孩——未来

优秀的警官——秩序 著名的作家——文化

经验丰富的医生——健康 粮食专家——生存物质

优秀的演员——娱乐 慢性病患者——道德

亿万富翁——财富 严厉的法官——公平

慈善家——爱心 核电专家——安全

著名画家——艺术 外国游客——博爱

年长的僧侣——信仰 政治家——权力

价值观，是基于人的一定的思维感官之上而作出的认知、理解、判断或抉择，也就是人认定事物、辨定是非的一种思维或价值取向，从而体现出人、事、物一定的价值或作用。本节课的活动过程和结果，正体现出你们在思维感官之上而作出的认知、理解、判断或抉择的过程，这其实就是你们价值观的体现。反过来说，也正是你们的价值观，影响了你们所救助的人员。

小故事：杯子、石头、沙子和水。杯子里可以装大石头，然后装进沙子，还能倒入水。若先倒入水，则无法装进大石头和沙子。所以，我们要先找到自己的大石头装进去。启示：要注意顺序，要是不先放进大石头，而是先倒水，那么大石头就永远也放不进去了。所以，我们要找到人生的大石头。大石头象征核心价值观，沙子象征辅助价值观，水象征全面价值观。

五、总结

1.个体面临选择时，所作出的选择并不完全相同。

2.本节课，我们从自己的取舍中了解了自己的终极价值观（即通过努力而实现的目标）。

【课后反思】

人和事、物的价值关系问题，不仅是一个具有相当大的理论难度的问题，也是一个成长中的高中学生经常在思考的问题。它比较抽象，如何才能具体化，拿到课堂上与学生探讨，这需要认真的思考。

我不是第一次讲价值观的课，之前也上过关于价值观的市级公开课。当时的主体活动也是这个救援活动，但是在个人选择了6名救助人员后（个体价值观），我让学生小组再选择出共同救助的人员（集体价值观），在活动过程中，集体价值观的部分耗时太长，导致学生讨论分享的时间过短，这个问题在课后观评阶段听课老师也提出来了，并且有老师提出，为什么通过选择救援人员就能代表他的价值观呢？当时我在设计课程的时候没有想过这个问题，只是觉得大家讲价值观都用差不多的活动，如价值大拍卖、游轮救援等。这次我设计这节课的时候，认真思考了这个问题，并做了修改。

本次课程设计增加了学生思考讨论的环节，给足学生时间，让其思考他们作出选择的原因。关于为什么通过选择救援人员就能代表他的价值观的问题，是因為价值观是基于人的一定的思维感官之上而作出的认知、理解、判断或抉择，而学生参与活动并最终在其认知、理解的基础上选择救援的人员，这个过程本身就是价值观的体现。所以，我认为“奇幻漂流”活动是教师在课堂上带领学生进行价值观探索的一个非常好用的主体活动，可以进行推广。

参考文献

[1]刘润刚，何文杰.大学生的价值观对其求职说谎行为之回归分析.常州大学学报（社会科学版），2007，8（2）：65-68.

（作者单位：山东省济南第一中学，济南，250100）

编辑/于 洪 终校/张 帆