“同课异构”让教学更精彩

周艳宇

摘要：同课异构是更新教育理念、创新教学模式、强力推进课程改革，全面提升教育教学质量的要求。通过"同课异构"的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，长善救失，取长补短，以探索科学、高效的课堂教学模式，树立"轻负担，高质量"的典型，提高教育教学效果。

关键词：政治教学；同课异构；提高；教学效果

中图分类号：G633.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）07-0016-02

俗话说“世界上没有两片完全相同的树叶”，教学也是如此，不同的教师，在处理教材的方式上、在突破重难点的手段上、在语言表达的风格上都大相径庭，由此，作为教学创新的“同课异构”应运而生。

同课异构，顾名思义是由多人次根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，对同一教材做出不同的处理，并且在这一过程中相互比较、吸收、变革、创造并最终得到提升，使得教育教学资源达到最优化。在“同课异构”中，“构”是核心，是灵魂；“异”是变化，是发展。“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供很好的研究平台。它是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。在实践中，发现"同课异构"不仅贴近教师的教学实际，有利于构筑校本教研新模式，深化和拓展教研活动的内涵，而且它在资源共享的同时，关注于人与人之间的思想观点的融合，倾向于一种力量的感召，这样更能引领教师专业发展。开展好"同课异构"活动，对教学和教师的辐射功能不可低估。

这个学期，桂林一中高二年级政治组承担了一节市级研究课，骆老师主动接受了任务，经过考虑后决定选择《实践在认识发展中的作用》这一框题。这一框题内容多，处理教材的难度大，在教学时间的分配上也较难把握。刚巧本校正要举行"群体研修课"竞赛活动，王老师代表政治组参加比赛，于是决定让两位老师采用"同课异构"的方式，上同一框题的内容，这样既可以相互促进、有可以在教法上有所比较，从而更好地完成市级研究课的任务。二位老师先分析了教材，确定了教学重点和难点，讨论了大致的教学流程，然后各自做好教学准备，通过同课异构的方式开展交流活动，依据课程标准及教材特点，采用不同的构思、不同的切入点，采取的不同的方法和策略，自行设计课堂教学，设计教学环节，构思所用材料，然后全组集中进行集体教研活动。两位老师通过自己对教材的不同理解和教学方法的不同设计，“同中求异、异中求同”，较好地展示了不同教师对同一教材内容的不同处理，以及不同教学策略所产生的不同教学效果，使听课者真正感受到教学艺术的魅力。

王老师的这节课娓娓道来，带领学生进入情境。首先是从“学生实验”导入的，在三个玻璃杯中分别装入不同的液体，先让两个学生上台观看，问他们是否知道液体的味道，后经过品尝准确道出其味道，从而引入“实践是认识的来源”。然后分别用不同的实例引入不同的观点。比如，用神舟五号到神舟十号以及“嫦娥一号”的图片和事例讲解“实践是认识发展的动力”；用台湾大选说明“实践是检验认识正确与否的唯一标准”。由于课件制作精美、讲解环环相扣，所以教学效果良好。

骆老师的教学风格与王老师完全不同，在教法上敢于创新，她打破了传统的教学模式，抓住一个社会热点——改革开放35周年，以此为主线，把“实践是认识的来源”、“实践是认识发展的动力"、"实践是认识的最终目的"、"实践是检验认识正确与否的唯一标准"四个知识点有机地串联起来，以一个事例贯穿全课，简单明了、中心突出，别有新意。骆老师在课前把学生分成四组，分别布置调查任务，第一组调查小岗生产队18家农户秘密承包土地的经过。第二组调查我国1978年以来改革开放的政策。第三组調查在改革开放理论指导下的大事纪。第四组调查家乡桂林改革开放后的巨大变化。学生活动丰富多彩，课堂上教学手段多元化，采用了"课件演示""教材质疑""展示成就""畅所欲言"等环节，极大活跃了课堂。"畅所欲言"这一环节尤为精彩，大大激发了学生学习的兴趣，学生参与热情高，参与度广，纷纷对比了桂林市的巨大变化以及自己家庭生活水平的变化，使学生在主体参与，合作交流，探索发现等多种学习活动中成为学习的主人。

通过两节课的对比，笔者对“同课异构”在教学的设计上又有了新的认识。同样两节精彩的课，由于引领者教学设计的切入点不同，课堂所呈现的精彩点也不尽相同。王老师亲切和蔼的话语，如徐徐春风吹开了学生紧锁的心门，投入到学习中来；骆老师干脆利落、沉稳大方的风格让人耳目一新。两位教师均尝试采取了多种辅学模式，如教师展示课件、播放视频，学生观看图片、识读地图、贴示意图、导游介绍、小组讨论等多种方式辅助教学，打破了传统课堂以教师讲述为主的"一言堂"局面。这样的课堂变得既生动，又高效。两位教师的课堂上，学生的参与，既有广度，又有深度。教师精心设计的问题环环相扣，有切合学生知识特点的，也有贴近生活实际的，激发了学生很高的参与热情。骆老师的教学设计，更能紧扣教学目标，对学生的发展更有促进作用。同课异构，一一对照，其中的精彩可见一斑。

课后，两位教师都进行了教学反思，均感有所不足。王老师的课存在事例太多，课件太多，使学生们近关注课件而忽视了课本，对“实践是认识的最终目的”这一环节讲解得不够透彻。骆老师的课虽然新颖，但容量太大，如关于改革开放的政策的列举太多，学生活动过多，教师在知识点的衔接上不够自然。同样没有很好地处理"实践是认识的最终目的"这一环节。两位教师的共同困惑是：“实践是认识的来源”、“实践是认识发展的动力”这两点中的两个小要点，是否需要一一分析，感觉如果面面俱到，本框题内容讲不完。而如果不一一分析，是否讲解得又不够透彻。这也是所有上过这一框题内容的老师普遍存在的疑虑。

尽管如此，通过两节课的对比，进一步领略到"同课异构"的意义：①资源共享。在“同课异构”的活动中，执教教师在课前是资源共享者，在展示时又是设计思维和课堂能力的竞争对手，课后又成了互相鉴赏，互相学习的发展共同体，教师关系更加密切。②激发潜能。在压力的促使下，教师的自我发展意识增强，他们尽已所能精心备课，努力展示自己的优点。③相互借鉴。听课教师则在对不同教师教学中的设计理念、操作方式、教学效果中进行比较思考，通过评课，结合教学工作实际，在有意识习得他人经验的同时，对自身教育教学现状作多视角、多层次的分析和反思，取长补短，形成各自的教学风格。

此次教研经历，使笔者深刻地体会到：“同课异构”作为一种教学研讨形式，为广大教师搭建了一个畅谈教学思想、交流教学设计和展示教学风格的平台，是一种有效的教研方式。在活动中，无论是对于执教者还是听课者，都受益匪浅。作为执教者，不但能在课堂教学的大舞台上尽显所能，而且还可以在相互的比较和学习中，充分认识到自己对教材的理解和处理等方面与他人的差异，从而达到优势互补、相互切磋与共同提高的目的。而作为听课者，不但能从几位设计者智慧火花的迸射中有了对教学活动多角度、全方位的思考，而且还能结合自身教学实践进行教学反思，从而有效地促进了教师专业化成长。这种收获如果没有亲身的经历是不能体会到的，因此，在以后的备课、上课中，笔者将更加深入地钻研教材，用好教材，并努力尝试着从更多的角度思考问题，从而选择出最优最适合于学生发展的教学方法，以形成自己的教学特色。

“同中求异、异中求同”，“同课异构”对于教师专业成长和发展的确意义巨大。一句话：“同课异构”教学更精彩。