小学数学课堂教学中师生对话的特征分析

（辽宁省丹东市宽甸满族治自县下露河学校 辽宁丹东 118209）

摘 要：随着新课改的实行，小学数学课堂教学方式有了很大改善。教师注重的不仅是学生学习成绩与作业完成度，更加把重点放在了与学生的课堂沟通上，通过对话的形式让学生对数学知识有更好的了解。本文从现代教学与小学生的特征出发，客观的分析与评价小学数学课堂教学中师生对话的特征。

关键词：小学数学 师生对话 特征

小学数学教学中最不能采取的方式就是死记硬背、对公式的生搬硬套，教师的课堂绝对权造成小学生的被动学习、被动接受，导致小学生的学习效率降低。新课标的倡导，使师生沟通对话成为教学的主要方式，运用科学的、正确的、平等的对话方式引导学生培养良好的学习数学的兴趣，同时还能提升学生的思维拓展能力，促进师生之间的感情。[1]

一、小学数学课堂中的师生对话现状

1.对话过于形式化

就目前的小学数学课堂教育来看，大多数地区的教学依旧采用陈旧、传统的方式，即教师在课堂中占有主导地位，使学生被动学习，忽略培养学生的自主能动性。教师针对某一道题的时候，通常都是教师从解析题意到得出结论这个过程的全部包揽，其中的对话也只是简单的对某一式子答案正确与否的提问，或是对于最终答案的提问，比如这样的对话：听懂了吗？学会了吗？学生都是机械般的回答：听懂了，学会了。这种形式化的对话方式已经普遍存在于各地區的教学模式中，学生是真明白还是假明白都对课堂教学没有影响，教师的教学任务仅限于课堂机器化的40分钟，这样的教学理念如果不转变，对学生的发展没有任何好处。

2.对话不平等

在小学数学课堂中，教师对于对话对象的态度也是不一样的。以学习成绩评判学生的优秀程度，所以在课堂对话中，教师偏向于对优秀学生的对话时间更多，利用提问或是一对一的形式对优秀学生进行作业辅导，这就导致这样的对话占用课堂教学的大部分时间，而学习成绩一般的学生则被忽视，严重影响学生的学习积极性，导致整个班级数学成绩的不稳定。

3.压制学生主动性

小学数学课堂教学中，学生遇到不懂的地方便可举手提问，但是由于教师素质或是其他方面情绪原因，对这种举手提问的学生不予理睬，甚至批评学生的提问影响了课堂进度，学生作为学习的主人得不到应有的尊重，致使学生降低学习兴趣，对教师产生抗拒心理，影响整体的学习，压抑个性发展。[2]

二、小学数学课堂师生对话原则

1.师生的相互尊重

小学生接受的教育都是为小学生树立正确的人生观与价值观，这种观念的树立还需要教师正确的引导。传统的教学模式都是教师拥有课堂的绝对指挥权，而随着新课标的实行，倡导教师与学生之间要相互尊重、共同学习。教师要放下自己以往的那种教学态度，换位思考，琢磨小学生的思想，站在小学生的立场上，与学生进行平等对话，要善于与学生讨论题目，对学生多加鼓励，正确引导学生对问题的思考。这样不仅能让学生降低心理防备，提高学生的学习成绩，还能让教师更加了解学生，为以后的教学任务准备良好的素材。

2.对话准确性与直观性

小学数学的教学充满了严谨性与逻辑性，教师对于学生的教学不能仅限于单方面的概括，而是要具体到数据的形式，利用笔记与书本对学生讲解的时候，要注意题目中数据之间的联系，并且准确的表达出来。因为数学中单一的句式可能包括几层含义，若不精确表达，会让学生的概念模糊，无法确定具体的数字运算。学生运算时，教师要针对特定的数字与题目之间的联系对学生提问相关的问题，从一个概念引入到另一个概念，使学生在学习新知识的同时，复习巩固已学的知识。

三、小学数学教学中师生对话方式

1.教师提问

小学生学习的方式是由教师来决定的，教师教学时的态度决定小学生的学习方式的变化。教师在课堂上对问题进行讲解时，学生虽然跟随教师的思路解出题目得到答案，表面上看似学生都学会了题目的解题思路，但是却在课后作业或是课堂练习时遇到各种各样的问题，这些问题都是在教学过程中不容易直观显露出来的，而学生自己做题练习时才会表现出来。由于学生跟随教师思路完成解题，就给教师制造了“假象”，所以对一些问题没有做更深层次的解释。针对这个问题，教师应当在课前准备时就做好概念的解释与习题中可能存在的问题整理，在课堂上教师针对难点、易错点进行提问，在与学生提问回答的对话过程中，了解学生解题存在的问题具体位置，然后针对这些问题进行更为全面的讲解。课堂时间是有限的，所以这种提问对话方式最能达成教学任务，在与学生的对话中了解该对哪方面的知识点进行补充，一方面使学生对于知识有更深入的理解，另一方面在这个过程中，提升学生的学习兴趣。

2.营造合作探究氛围

好的学习氛围是培养学生学习兴趣的主要途径之一。在小学数学教学中，教师要建立一个合作探究的氛围，激发学生学习探究的欲望。教师要善于与学生沟通，在与学生的交流中明白学生的学习心理，帮助学生更好的学习，更好的融入学习氛围中。合作探究是需要教师与学生共同完成的学习目标，教师要在学习中做好正确的引导者，引导学生勇于发言，积极合作的学习态度。以下为教师引导学生合作探究的例子

在正方形面积的计算课程中，教师要用引导性的话语吸引学生对于正方形概念的理解，这个章节前学习过正方形的周长，是边长+边长，那么教师可以用这样的对话：同学们，正方形周长是边长+边长，加号弯腰就是乘号，如果边长x边长，会得到什么？这种稍显幽默的对话方式很容易就引出了正方形面积的概念。

3.转变评价机制

正确的评价是对学生能力的肯定，以往的评价方式仅限于学习成绩，这就抑制了学生学习的欲望。评价机制应当以学生课外表现、课堂表现为主，肯定学生的优点，使学生提升对学习的积极性。教师要通过对学生学习方式、学习特点等方面入手，观察学生课堂提问、回答能力，对学生做出正确的评价，这种评价最好的方式就是通过师生对话，在对话中对学生能力进行肯定，让学生从教师肯定的语气中提高对学习的兴趣。

结语

教师的观念要从传统中分离出来，迎合新课标的实行，加强与学生之间的沟通，利用对话让学生学习成绩更进一步，使小学数学教学往更好的方向发展。

参考文献

[1]王雪梅.论如何让学生自主探索新知[J]. 中国校外教育. 2017（08）

[2]彭飞，刘智慧.以学生为主体设计小学数学课堂教学[J]. 中国校外教育. 2017（08）

[3]朱亚贤.谈小学数学课堂教学中有效情境的创设[J]. 中国校外教育. 2017（08）

作者简介

都业慧（1986-）女；满族；本科学历2007年毕业于辽东学院师范学院；2013年沈阳师范大学函授毕业；小学一级教师；现工作于辽宁省丹东市宽甸满族治自县下露河学校，毕业至今一直担任班主任工作。