谈历史教学中的情感教育

张晓红

摘要：情感教育是历史教学的高级目标，是新课标的重要要求。历史承载的是民族的根，是最深刻的国情，是中国人最基本的“中国心”。历史教育是国民教育最基本的承接面，对于全体国民尤其是青少年的历史观、价值观、人生观的影响，既远且深。所谓“灭人国者，必先去其史”，就是强调历史在国民教育中的重要性。《课程标准》在情感态度价值观方面，注重人文精神的培养，强调历史教育必须要以陶冶和提升学生的精神境界为根本。历史教育的过程，是一个精神陶冶与精神培育的过程，是一个引领学生的精神世界不断升华的过程。“亲其师才能信其道”，教师应在教会学生学会学习的同时，使学生学会做人，养成现代公民应具备的人文素养，为学生的健康成长和可持续发展而教学。

关键词：情感教育；爱国主义

一、进行爱国主义教育，树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感。

1.灿烂的古代文明是进行爱国主义教育取之不尽的资源

中国是四大文明古国之一，勤劳智慧善于创造的先民创造了一个又一个悠久而灿烂的古代文明：如举世闻名的四大发明，世界上最早的地动仪，光耀千古的诗篇，五彩缤纷的艺术，气势恢弘的盛唐，雄伟壮观的长城，金碧辉煌的故宫等，无不令学生惊叹，令学生陶醉，令学生神往。这些都可使学生因为自己是“炎黄子孙”，是中华民族的一员而感到无比骄傲，这就潜移默化地激发了学生的民族自豪感和自尊心。

2.爱国主义是中华民族的精髓，是几千年中华文明得以传承的根本

面对列强的侵略，中国人民英勇抗争，谱写出一曲曲爱国主义的壮歌。 如“台湾者，中国之土地也，久为贵国所踞，今余既来索，则地当归我。”反映了台湾是中国不可分割的一部分和民族英雄郑成功收复台湾的决心。戚继光“封侯非我意，但愿海波平”的高尚道德情操和扫平东南沿海倭寇的伟业；林则徐“虎门销烟”的禁毒決心；“天下兴亡，匹夫有责”的五四精神；抗日战争中，面对强敌，中华民族众志成城，浴血奋战，最终打败了日本法西斯，赢得了反法西斯战争的胜利。中国共产党领导中国人民，经过28年坚苦卓绝的斗争，建立了新中国，揭开了中国历史崭新的一页。从此以后，我们再以不是一个任人欺凌的民族，中国人民站起来了。这些可歌可泣的英雄事迹，可以充分激起学生的爱国热情，激发他们自觉地把历史与现实紧密相连，关注国家和民族的前途，树立抵御外敌，振兴中华的雄心壮志。

二、进行不怕失败，确立积极进取的人生态度和健全的人格教育。

通过对司马迁遭受腐刑的奇耻大辱，仍以惊人的毅力写出名垂千古的《史记》，对学生进行“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的生死观教育；通过对文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的气节和谭嗣同“舍生取义”的壮举，以及爱迪生在极其艰苦的条件下顽强地进行实验，不断的探索，失败了再探索，从不放弃，最终成为“发明大王”，造福于全人类的生动、形象和富有感染力的讲解，鼓励学生踏实学习，刻苦钻研，积极进取，培养他们不畏艰难险阻，不怕挫折失败的坚韧不拨的精神。其次，要求学生认真正确对待自己的一切事情，从小事中培养和锻炼承受挫折、适应生存环境的能力；从学习中形成崇尚科学精神的意识、确立求真务实和创新的科学态度；从日常生活中树立正确的世界观、人生观和价值观。

三、进行爱我中华，为国家富强而自豪骄傲的教育。

例：在“一国两制”与祖国统一的教学中，我创设了这样的情景：播放香港、澳门政权交接仪式的录象片断；同时设计了这样的问题：以色列前总理佩雷斯说：“中国文化里充满智慧，100年前英国靠枪炮武力夺走了香港，100年后中国人靠智慧不费一枪一炮收回了香港”。请同学们思考：你是怎样理解佩雷斯这段话的？港澳回归有什么重大意义？我设计的意图是：通过学生的体验、参与、思考和探究，让学生在激动人心的历史场景中重温洗雪百年国耻的喜悦，体味中华民族的强盛，激发学生的民族自豪感和民族自信心，同时认识到祖国统一对实现中华民族复兴的意义，形成自觉维护祖国统一的历史责任感，从而达到历史与现实的统一。

四、树立面向世界、面向未来的国际意识。

在学习萨拉热窝事件时，要旗帜鲜明地反对任何以暗杀为主要形式的突发事件，更不可把暗杀者视为民族英雄，否则我们就会再一次陷入战争不可避免的认识误区和民族英雄与人类罪人共存一身的悖论中。在学习凡尔登战役时，不仅要从第一次世界大战的战略转折这一角度去把握这一历史事件，同时还要让学生通过这场战争的残酷性进一步认识战争给人类发展与进步带来的严重灾难，从小树立热爱和平、远离战争的意识。世界现代史学习主题的学习，使学生能够在社会主义与资本主义、战争与和平、革命与改革、爱国主义与国际意识、发达国家与发展中国家、科技文化与社会进步等一系列基本问题上，形成正确的认识和价值判断。“以实事求是的科学态度理解和分析历史与现实问题；增强国际意识，以开阔的视野、开放的心态看待世界，吸纳人类共同创造的文明成果；了解当代世界的多样性、多元性和复杂性，树立忧患意识，增强历史使命感和社会责任感。”使学生在了解世界的基础上，增强爱国主义情感，自觉继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心。

以上说明历史教育的过程，是一个精神陶冶与精神培育的过程，是一个引领学生的精神世界不断升华的过程。通过历史教学，可以使学生了解并热爱中华民族的优秀文化传统，尊重其他国家和民族所创造的文化成果，形成正确的民族意识和国际意识，对国家和民族的命运具有责任感；通过历史教学，可以使学生从历史人物的嘉言懿行中，从人类历史的发展进程中体验到生命的价值和人生的意义，逐步形成真诚、善良和健全的人格，逐步形成正确的人生观和价值观；通过历史教学，可以使学生体验到历史中蕴涵的自然美、社会美及人格美，参与美的创造和实践，形成健康的审美意识和情趣。使学生在学会学习的同时，学会做人即学史明智，真正懂得：人生处处是起跑线，人生无论顺境逆境都应该扬起自信的风帆，鼓起上进的勇气，要昂头做人，要积极进取！养成现代公民应具备的人文素养，成为大写的“人”，只有这个“人”立起来了，他才会有所作为，才会肩负对起国家、民族的历史责任感和历史使命感。历史教师，让我们紧紧抓住情感教育的缰绳，将学生培养成具有良好人文素养的现代公民。

参考文献：

[1]《历史课程标准》、《历史课程标准》解读、《历史教科书》

[2]《心灵写诗——李镇西班主任日记》endprint