合理运用信息技术，优化数学课堂教学

庞雄

【摘要】信息技术在小学数学课堂教学中的巧妙、合理运用能够促进教学活动的有效开展，不仅可以对课堂教学的结构予以优化，还能够激发学生学习数学的兴趣，提高数学课堂教学的效率，从而优化数学课堂教学.本文就当前小学数学课堂教学中信息技术的应用现状进行分析，对运用信息技术来优化数学课堂教学应遵守的原则进行阐述，并提出了合理运用信息技术优化数学课堂教学的几点措施，以期促进学生能够高效地获取知识，并促进学生思维获得发展.

【关键词】信息技术；小学数学；教学；优化

数学学科与语文、英语这些学科有本质的区别，不是仅仅背背课文、背背词汇就可以获得很不错的分数，也不如音乐、美术、体育学科一样招学生喜欢.数学学科中，数字、算式等等是家常便饭，常让学生感到十分枯燥，甚至会让学生感到头疼，此外再加上教师常通过口头、习题讲解的方式来向学生传授知识，常通过大量的习题来让学生学会运用这些知识点，从而使得学生学习数学的兴趣低沉，其数学能力即使在教师的指导下也很难得到提高.信息技术以其开放性、综合性、及时性与高效性等特点而在小学数学课堂教学中得到广泛的运用，使得原本传统数学课堂教学的模式被打破，教学的内容、手段与方法发生了根本性的改变，成为各个学校提升教育科研内涵的重要举措.

一、小学数学课堂教学中信息技术运用的现状

（一）过于追求形式新颖的表现形式而造成教学过程华而不实

信息技术多媒体课件可以同时展示文字、动画、声音、图像的特点而在小学数学课堂教学之中得到了广泛的运用，但是在运用的过程中对其的表现形式过于追求，将精力过于放在了课件的视觉效果上，而本来一些三言两语即可以说清楚的问题却要通过复杂的信息技术形式来予以表现，从而使得教学流于形式，华而不实.这样背景下的课堂教学很是热闹，但是教学效果却不佳，从而使得学生学习的积极不但未能得到调动，还分散了学生的注意力，对正常教学的过程造成了干扰.

（二）过于依赖信息技术，完全抛开了传统的教学手段

信息技术在教学之中确实能够提升教学效果，但是却由于教师过于依赖信息技术，信息技术的运用贯穿整个课堂，使得原本一些利用圆规作圆、利用三角板作三角形、板书、挂图等等常规的教学手段被忽视了，从而使得学生被信息技术牵着走，造成学生的视觉疲劳，有效的师生互动更是无从说起.

（三）信息技術运用有限，未能真正做到授之以渔

信息技术对于培养学生的思维能力、语言表达能力、探索创新能力以及学生终身学习能力有着举足轻重的作用，对学生多角度接受信息、学生主体作用的充分发挥是十分有利的.因此，有些人认为信息技术就是课件，但是却不知道信息技术远不只有课件一个，还有互联网技术、计算机教学软件等制作出来的以教学内容为中心的多媒体展示，以及师生于课后形成的24小时学习交互平台等等.

（四）信息技术完全代替了板书，而使得学生一片空白

信息技术在小学数学课堂教学中的运用，由于信息的处理更加快速、高效，进一步节省了教师作图、板书的时间，使得课堂教学容量与教学效率都得到了大大提高.但是如果片面追求便捷、快捷，整节课所有的教学内容与板书全部存在于电脑中，使得教师成为机器的操作者，多媒体代替了黑板.教师在信息技术的帮助下，忽略了传统的教学手段，所有需要讲解的内容都写在课件之上，黑板上空无一字.传统的黑板粉笔式教学具有独特性与不可替代性，只有将传统与信息技术两者有机结合在一起，才能够进一步优化课堂教学.

二、运用信息技术优化小学数学课堂需要遵循的原则

教学活动中最基本的构成要素就是课堂，也是新课标实施的重要阵地.运用信息技术优化小学数学课堂教学需要遵循以下几个原则.一是全面依次原则.优化课堂教学应从全局出发，参照教材知识联系的先后顺序与学生认知的顺序，坚持全面性原则，由浅入深，由易到难，充分发挥各个环节的作用，以达到最优的效果[1].二是协调发展的原则.小学数学课堂教学实际上是教师引导学生学习、学生探究的一个过程，是学生学习知识、提高自身技能、培养能力的一个过程.在课堂教学之中，不仅要重视基础知识的传授，还要重视学生能力的培养；不仅要重视教师的讲解，还要重视学生表达能力的培养.因此，要确保课堂教学成为教师和学生、讲授和练习、知识和能力全面协调发展的过程.三是及时反馈的原则.及时反馈课堂教学中信息有利于调节课堂教学的步骤，师生关系的调节，保障了课堂教学的顺利进行.教师应根据学生所反馈的信息来及时调整教学，从而有效控制教学的进度，确保教学任务的顺利完成.四是时间保证原则.课堂时间有限，从而限制了教学任务的完成.因此，教师要合理分配课堂时间，对各个教学环节的时间比例进行调节，从而优化课堂的教学结构.应充分利用好一堂课的前5～20分钟，集中学生的注意力，应重点教学本节课的重难点内容，以便能够在有限的时间里使得课堂教学更加高效，从而优化课堂教学[2].

三、合理运用信息技术，优化数学课堂教学

（一）运用信息技术创设探究情境，激发学生学习兴趣

小学生的思维正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们抽象思维的发展很大程度上借助了信息思维.可见，他们对形象直观、色彩鲜明的事物必然是很感兴趣的.因此，在课堂教学中，应充分运用信息技术来创设探究的情境，以激发起学生对学习的兴趣[3].比如，小明花了十分钟在路口收集过往各种机动车的数量，并制作成统计表与条形统计图.通过电脑创设教学情境，将教材上的插图变成实景，通过动画的形式来表现过往的摩托车、小汽车、大客车等等，让学生在这样一个实景中来收集数据，以这样的实景来集中学生注意力，不仅解决了教材中难以解决的问题，还让学生体会到了实地收集数据的乐趣，从而使得学生自然而然地处于积极思维的状态之中.

（二）运用信息技术捕捉亮点资源，激活学生的思维

著名的叶澜教授曾这样说过：“我们看待课堂教学，应从生命的高度用动态生成的观点来进行，从而让课堂得以焕发出生命的活力.”小学数学课堂也是一个随时迸发生命活力的课堂，学生们的思维更是随时都会迸发出智慧的火花[4].比如，在学习百分数的初步认识相关内容时，有一名学生认为百分数的分子只能够是整数，此时可引导学生查找相关的资料、实例来证明或是反驳这一观点，学生通过查找资料，从而掌握了百分数的分子不仅可以是整数还能够是小数，并运用这些知识来解决生活中百分数的问题.有的学生通过查找资料举例说明了“今天我们班的出勤率为96.5%”“一件羊毛大衣中羊毛的含量为80.05%”，通过上网查找资料还得出百分数的分子不仅可以大于一百，还可以为0等等.可见，学生课堂之中会不经意出现一些亮点，应及时捕捉这些亮点资源，并及时给予肯定，从而进一步激发学生的思维.

（三）运用信息技术创造生活情境，加深学生知识的掌握

小学数学知识与生活实际的联系是十分紧密的，学习数学的最终目的就是为了能够在实践中运用，因此，要通过运用信息技术来实现数学知识的生活化.运用信息技术来为学生创造生活情境，从而让学生能够更加容易理解数学知识[5].比如，在学习几和第几相关知识时，可以通过信息技术来为学生们创设一个排队买票的情境，将抽象的知识通过信息技术变为生动的生活情境，提问学生排队买票的一共有多少人，其中穿白色衣服的小女孩是在哪个位置……这样结合实际经验的情境不仅可以让学生正确回答出问题，还能够让学生在生活化的情境中理解到基数与序数的相关知识，与此同时，也让学生学会运用数学知识去解决生活中的实际问题，从而实现教学目标.

（四）运用信息技术强化知识记识，提升学生学习效果

通过信息技术来突出记识的重点，伸展学生思维活动的空间，为学生提供了更为广阔的学习环境，让学生充分展示自我的个性，从而让学生从无意识记变为有意识记，从而促进学生掌握知识、形成技能、培养能力、开发智力，让学生从对事物的感性认识上升为理性认识，最终进一步提高学生的思维能力[6].比如，在学习分数的意义相关知识时，可以先向学生出示实物，加强学生对一份、几份、若干份的理解，再通过PPT来制作一些填分母、分子的分数题目，让学生选择适合自己的題目进行练习，让学生填空并说出其代表的意义.在学生深化理解分数意义的基础之上，培养学生捕捉信息的能力，增大记忆的深度，从而进一步提升学习的效果.

四、结语

通过对信息技术在小学数学课堂教学中的研究，我们可以发现，信息技术的运用，对提升小学数学课堂教学而言有十分重要的意义，因此，作为一名小学数学教师，一定要重视信息技术的运用.通过运用信息技术，我们可以将抽象的数学知识转化为生动、简明的知识，从而让学生能够更加直接地了解信息，从而加强对相关知识的理解，并提升学生对学习数学的兴趣.此外，信息技术的运用，不仅可以使得教学的难度得到降低，还能进一步提高教学的质量，从而起到优化数学课堂教学的目的.

【参考文献】

[1]张小敏.信息技术支持的小学数学教学创新研究[J].中国电化教育，2016（08）：115-119.

[2]姜丽.信息技术与小学数学教学深度融合的实践研究——数与代数领域[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2016.

[3]尚景新.小学数学课堂教学策略在信息技术环境下高效运用探索[J].中国教育技术装备，2015（23）：89-91.

[4]袁生龙.信息技术在小学数学教学中的运用[J].学周刊，2016（01）：145.

[5]张盈盈，姚兵.小学数学教育与信息技术的整合问题探讨[J].教育教学论坛，2014（08）：240-241.

[6]辛艾桐.关于新课标下信息技术与小学数学课程整合的思考[J].湖南第一师范学院学报，2013（04）：29-31.