提高中职英语课堂学生听力培养方法的探讨

张雪峰

摘 要：英语教学的目的就是要培养学生运用语言进行交际的能力，要努力使基础知识转化为语言技能，即听、说、读、写四种技能。听力是学生从事语言交际的一项基本能力，在听、说、读、写、译各项能力中，“听”始终排在第一位，没有听，就不可能有说，而听的能力是各项能力中最难掌握的，它需要听者对信息在瞬间反应，并作出判断。长期以来，听力一直是学生学习英语的薄弱环节，因此，提高英语听的能力是中职学生学号英语必不可少的环节。

关键词：英语课堂；听力训练；方法；针对性；自信心

1 当前中职英语课堂学生英语听力的现状

1、学生听力普遍存在的弱点，即便程度较好的学生，也普遍存在理由：遗忘现象严重，不善于把握重点。有些学生觉得自己听到了，但转瞬间就忘了，有的注意了细节，却忘了主体，分不清主次，没有篇章概念。

2、部分学生由于听不懂而产生挫败感，使其产生自卑、惧怕的心理。有些学生一听英语就紧张，一堂课下来没有领会多少内容，由于听不懂而失去信心，从而导致心理和行为上的回避，形成了严重的恶性循环。

3、教师教学中存在的误区。有些老师过于关心学生听懂了没有，忙于对答案而忽视了传授听力的基本技能和技巧。也有的老师没有耐心，对听不懂的学生加于指责，而不是进行耐心细致的启发和给予必要的鼓励，以致有的学生很快就觉得怕上听力课，认为听力课闷，对于该听什么，如何听，如何提高听的能力，一无所知。

2 中职英语课堂英语听力的重要性

听力是人们语言交际能力的重要方面。它与阅读一样，是人们学习、吸收语言的重要途径。同时它与说相结合，构成了人类社会重要的交际手段。听又常与写联系在一起，小至日常的上课作笔记，大至国际谈判作记录，无一能离开听的能力。听力在英语学习中有着特殊的作用，它是英语学习的基础和前提。 听力理解是人脑有意识地、积极主动地对所听到的内容进行加工的过程。在这一过程中，听者根据一定情景中的信息提供的线索和已掌握的语言和社会文化知识，采用多种策略达到理解的目的。

3 首先英语任课教师在对学生的听力训练要采用正确的方法

1、教育学生学好英语基础知识。这里所说的基础知识是指词汇、语音语调、句型句法等。众所周知，词汇是英语学习的基石，掌握了大量的词汇，听力会有很大的提高。同时，我们要培养学生从说话者的语音语调，抓住说话者的态度及其所说内容的含义等。熟悉了句型句法，就能对所听内容作出快速的反应。

2、培养学生良好的心理素质。此处所指的心理素质具体包括动机、信心与克服困难及焦虑的意志力。例如：当学生在课上遇到难度较大的问题却步时，教师要及时进行鼓励和启发。同时可以组织学生进行Pair work或Group work，让他们互相鼓励，探讨问题，这样可以增强学生的信心。一般来讲，自信心越强，心情越放松，听的主动性就越高，听的效果就越好。

3、培养学生正确的听力习惯。有些同学缺乏正确习惯，他们往往先将听懂的东西译成汉语，用汉语进行思维理解，缺乏用英语直接思维的习惯。不能做到边听边理解，边记忆。我们要训练他们将听懂了并且理解的信息联系起来形成连贯的记忆，并且将全文要点通过一定的联系有机的统一起来。

4、加强听力技巧的指导。教学中教师应指导学生做到以下几点：（1）听前，抓紧时间快速浏览题目及选项，捕捉信息，同时预测内容，打有准备之仗；（2）特别注意文章开头和结尾的句子，捕捉主题句、关键词；（3）边听边做笔录，抓主要内容和主要思想，尤其是一些数字、人名、地名；（4）把所听到的材料与相关的语境联系起来，通过对比分析达到理解的目的；（5）注意力不要放在一个个单词上，而应从以词句为中心转移到以语篇为中心，提高学生在语篇层次上的理解能力。

5、注重听力过程中师生的互动。听力过程不是学生的单方面活动。教师在其中起着重要的作用。例如听录音材料时，教师就是录音与学生之间的桥梁。教师一方面要让学生掌握听力材料；另一方面又应随时了解学生对所听内容的反应。教师可选择适当的停顿，采用提问或交谈的形式与学生交流。目前可运用多媒体教学的手段，使听力中师生的互动收到更好的效果。根据学生的学习和学生现有的英语水平，合理挑选适当的听力材料不仅至关重要，也是准备阶段必做的工作之一，挑选材料时，应注意以下几点：选择从易到难逐步深入的系列材料。也就是说，从短句到长句，从句子到短文，从短文到现场对话，逐步深入；选择针对性、操作性较强的材料。通过此类材料，既能使学生习得实用的交际语言，又能培养学生在真实语境中的应变能力。

6、巧妙设计训练方式。一般来说，听力教学过精听为主，泛听为辅，精泛结合精听最好是选用教学录音和有故事情节的短文或科普短文在第一遍听新材料的时候，一定要聚精会神，让自己的思维跟上每一个音节，而且必须要全部听懂，句句听懂。如同学习语文一样，有一本教科书是精读课本，篇篇要仔细分析，看懂每个词语、句子。英语的精听也必须高度集中思想，力图听懂每个词语、句子，捕捉信息。训练的方法是先把录音文章听一遍，通晓大意，然后再重放，一句一句地听，遇到听不懂的词语、句子，就利用录音机、复读机的倒放功能，倒了再听，一遍不行两遍，甚至三遍，直至听懂为止。然后再下一句，等到每个句子都听懂了，再把全文从头至尾放一遍，的确全听懂了，精听也达到了预期的效果。

7、加强与学生的情感交流，消除材料恐惧感，学生的心理障碍主要表现在听材料时心里过于紧张，因为在高考中，听力测试题是首题。学生还未能很好适应考场环境，担心录音机或音响效果不好而影响成绩，又怕适应不了考试的内容和速度，从而产生过度紧张的心理，影响听力。针对这种情况，在平时教学中，我非常注意与学生加强情感交流，积极的鼓励他们，帮助他们打破思维定势，排除心理障碍，激发他们的自信心；在上课时，我力求以一种很和蔼的姿态出现在他们的面前，通过眼神、表情、手势等身体语言给他们信息，消除他们的紧张心理；此外，在选择听力材料时，我坚持自浅入深、宁易勿难、宁短勿长的原则，让他们更多地体会成功感，从而从根本上消除它们的恐惧感，摆脱心理障碍，增强自信心。有时，我会教给他们一些喜爱的英语歌曲，这样也能增强他们的自信心。听力训练和课堂教學相结合，增强听力时效性

8、采用丰富多样的方法，提高听力兴趣。一堂听力课成功与否和老师的教学方法具有很大的关系。长期以来，听力教学往往局限于教师在讲台上放录音，学生在台下听，听了一遍或几遍后，再做选择题和填空题等，听力训练方法和听力测试基本相同，无形中把听力课变成了测试课，长期下去，学生容易产生听力疲劳，表现为注意力不集中，记忆力减退，精神懈慢等，听力效率很差。作为教师，我觉得应该努力创造一个轻松愉快的环境，使他们在轻松中得到训练和提高。

4 小结

对于学生来讲，提高听力不是一朝一夕所能做到的，它要求相当程度英语的基本功，正确的听音和阅读策略，快速的语感反应和熟练技巧的运用。因此我们教师应该学生发挥主观能动性，多听多练是最重要的。

参考文献

[1]张民伦.英语听力教程.

[2]听力入门.华东师大出版社.

[3]付凤文（2000）.分阶段听力教学.《国外外语教学》（2）.

[4]陈丽清（2010）.新的英语教学模式--民主与互动性教学.《语言与文化研究》（第六辑）.