浅谈体育教学细节的理论考释及资源生成的策略

摘 要：伴随着社会的不断发展，健康的生活方式成为人们追求的目标。对于学生来说，体育课堂更是其学习体育知识、强身健体的最佳途径。因此，对于学校来说，重视体育教育的细节是非常重要的，它不仅是体育教学的最基本单位，而且还直接决定着体育教学的质量。本篇论文就是通过对体育教学细节的概念、基本特征及类型进行了细致的分析，并结合实际教学运用体育教学的细节，促使其形成了体育教学资源的生成策略，以此更好的推动体育教学的改革。

关键词：体育教学细节；理论考释；资源生成策略

体育是当前学校教学中非常重要的课程，体育教学的质量直接决定着学校的体育教育是否合格，同时也对学生的身体素质有所影响。我们都了解，与其他教学不同，体育教学基本上都在室外，让学生在室外进行体育锻炼就必须要注意学生的安全问题，并设定适合体育教学的方法。同时，在进行体育教学的过程中，我们还要对体育教学资源进行合理安排和规划，使其符合教学大纲的要求，而且还有利于学生的身体健康，促使学生向德智体美劳方面全面发展。

1 体育教学细节的理论考释

1.1 体育教学细节概念

我们都知道，世界上的任何变化都是量变积累到一定程度形成的质变，对于体育教学也是一样的。因此，我们要格外重视体育教学中的细节，正是这些微小的细节直接决定着体育教学的成败。体育教学细节指的是体育教学的要素或者是教学过程中发生的细节活动，它不仅是一种教学特质，而且还会影响体育教学效果。但是，对于体育教学来说，它是一种由教师和学生共同构成的有计划、有目的的教学活动过程。体育教学细节可以分为动态和静态两种，从动态角度来讲，体育教学细节是体育教学过程中的一项基本行为；从静态角度来讲，体育教学细节则是体育教学中的一个构成要素，两者是完全不同的理解。

1.2 体育教学细节的基本特征

通过研，我们发现，体育教学细节有四个基本特征。一是，直观具象性，这主要指的是体育教学细节具有可观察性和可理解性，我们可以在体育教学过程中，根据老师的指导，通过具体的观察来了解和理解这些细节，有利于我们更直观的掌握这些理论知识。二是，微观性，我们都知道，在体育教学过程中，体育教学细节在时间、流程、空间等方面都非常的微小、短小，对我们来说是非常不易观察到；三是，情境性，体育教学细节在体育教学手段方面，体现着非常重要的作用，从微观、中观、宏观上三个角度上，反映了体育教学在课堂、学校、社会的不同；四是，生成性，体育教学细节经常会产生于特定的体育教学情境，表现出非常强大的即时性和偶然性。

1.3 体育教学细节分类

按照不同的标准和要求，我们将体育教学细节分为这两类。第一类，按照发出体育教学细节和执行主体可以分为，一是，体育教学发出，且不需要执行主体配合的行为，比如，老师上课的言语、动作；二是，教师与学生之间的互动，这就必须需要双方的相互配合；三是，按照体育教师的要求，学生自己做的动作，例如课后练习等。第二种类型，按照是否有计划，体育教学细节可以分为预设性和生成性两种。在体育教学过程中，对于课堂上基本的練习，这些细节是有预设的。可是，大部分情况下，在体育课堂上会发生很多突发性的状况，这些都是不可预料的，这时就需要教师要及时调整策略，通过优化细节或者采取措施等方式，更好的处理的这些突发状况，以此体现教学主体的智慧和聪明。

2 体育教学细节的资源生成策略

在长期的教学实践中，我们发现以下策略可以促进体育教学细节资源的生成，并对此进行总结。

2.1 不断整合资源，挖掘体育教学细节

在进行体育教学时，我们要不断的资源进行整合，同时还要合理的挖掘体育教学的细节，这样才能全面把控这些资源，设计出学生喜欢的课程。作为教师，首先要做的就是优化体育教材，按照新课标的要求，找出重点内容，安排好难易点，使学生在快乐的氛围中学好体育课程。

2.2 更新教育理念，重视设计体育教学细节

在对课堂内容进行安排时，体育老师要做到实事求是，增强教学方案的可操作性。同时，还要合理设计教学细节，通过语言法、探究式学习法、直观法等方法，调动学生的积极性。

2.3 创新教学评价方式，全面提升体育教学细节

教学评价指的是体育教学效果是否达到体育教学当时设定的目标。教学评价是非常重要的，因此我们要不断创新教学评价方式。在评价的过程中，要全面掌握资源，而且还要客观、公平合理的进行，只有这样才能真正促进体育教学细节的全面提升，最终达到提高体育教学水平的目的。

3 结语

体育教学细节对体育教学有着非常重要的作用，它直接决定着体育教学课堂的好坏。因此，体育教师在教学过程中，不仅要紧紧抓住新课改的重点，还要重视课堂上的细节，关注学生的个体情况，真正把提高学生的体育水平作为核心工作，这样才能真正推动体育教学的进步。

参考文献

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[2]王庆玉.体育教学细节的理论考释及资源生成的策略分析[J].当代体育科技，2016，6（11）：111-112.

[3]李平. 反思课堂教学细节，探寻教学概念理论之源[J]. 考试周刊， 2010（40）：84-85.

作者简介

马红玉（1979-），女，湖北随州人，大学本科，讲师，研究方向：体育教育与训练