大学体育教学中素质拓展课程的探析

摘 要：体育教育是大学生培养计划中的一项重要内容，它对塑造大学生身心健康具有重要影响。近年来，随着素质教育的发展，大学体育教育的内容也越来越多地加入了素质拓展课程。探析大学体育教育中素质拓展课程的发展状况有助于更好的认识素质拓展课在体育教学中的地位和作用，从而对体育教学的发展提供借鉴。

关键词：大学；体育教学；素质拓展

新世纪以来，随着大学数量的增多，中国的大学教育进入了快速发展时期。大学生人数的增加也给大学课程的设置尤其是大学体育课程的设置提出了挑战。以前体育课的小班制变成了几个班级甚至十几个班级的混合制。同时，由于素质教育的深入人心，将其引入大学体育教学逐渐成为共识。

1 大学体育教育素质拓展课程的缘起

素质拓展训练起源于英国。二战时期，由于德国对英国实施封锁并对英国商船进行大规模的潜艇偷袭，造成了大量的人员伤亡。后来，英国对此事进行调查，发现在死亡人员中有一大部分并不是直接死于德国潜艇攻击，而是溺水而亡。受此调查结果的影响，英国成立了专门学校，对人们进行专业的技能培训，如游泳、潜水、攀岩、野外救护等，以此来提高人们在战争中的幸存率。英国战时发明的素质拓展训练在战后获得了快速发展，尤其是欧美等国，将素质拓展训练引入到大学体育教育中，使广大学生能够积极参与体育素质拓展课程，这一举措对提升欧美人整体的素质尤其是团队合作意识、竞争意识和意外应急意识产生了重要作用。

在中国，人们通常认为中国的素质拓展要晚于英国。其实，早在民国初期，中国的大学就开始尝试将素质拓展引入体育课。最能说明情况的例子就是最近清华大学教务处发出通知，规定2017级以后的本科生体育游泳课必须及格，否则将不能取得学位。清华大学解释说这是延续清华大学的教育传统，民国时期，清华大学为了改变国人体弱的特点，同时培育国人坚强的意志力，规定凡在清华读书的学生必须通过游泳课考试才能毕业。由此可见，早在民国时期，清华大学就已经开始在体育课中运用素质拓展训练。

新中国成立后，由于教育理念受苏联影响，在大学体育课程的设置中没能及时引进素质拓展训练，并且以前好的实践也被废止，造成我国大学体育课程的单一。直到改革开放，随着中国与世界各国交流的逐步加强。国外先进的教育方法逐渐被国人所熟知。素质拓展训练就在这样的背景下被引进来的。但是，在当时素质拓展训练只是作为企事业单位培训员工的一种辅助手段。在大学体育教育中依旧是以教师为中心，通过体育教师的亲身示范，学生再参与体育课程的模式。

新世纪以来，随着大学教育的发展，传统的体育课程已不能满足培育新时期大学的要求。因此，一些学校开始将企事业单位培养员工的素质训练引入大学体育教育的课堂，并充分参考中国大学体育教育的特点，创造性的将素质训练与大学生的特点结合起来，形成了具有中国特色的大学体育素质拓展课程。

2 中国大学体育教学中素质拓展课程的特点及内容

中国的大学教育立足于中国的实际。教育的目的在于为社会主义现代化建设提供强有力的智力支持和人才保障。而大学体育教育作为大学课程重要的组成部分，不仅承担着使大学生的身心健康获得了发展的重任，也承担着为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供优秀人才的重任。随着实践的发展使一批具有中国特色的体育素质课程被开发出来。不久的将来，大学体育教育中的素质拓展课程必将为中国的大学体育教育的发展作出突出贡献。

2.1 中国大学体育教育中素质拓展课程的特点

上面已经提到大学教育的目的在于为社会发展提供全面发展的人才。因此，中国大学体育课程素质拓展的特点就是配合国家的教育目的，为国家提供全面发展的人才。体育素质拓展课必须结合学生的特点，因材施教，必须克服传统的以教师为中心的教育模式，在素质拓展课程中充分发挥学生的主动性。这要求体育教师在体育课中首先应该做的就是分析每一位學生的特点，如果学生性格比较孤僻，那么在体育素质拓展课程中就应该重点培养他的人际沟通，如果学生个人能力突出，那么就应重点关注他的个人挑战，如果学生不善与人合作，那么，在体育素质拓展课程中就要重点培养他的团队合作能力。

中国大学体育教育课程中的素质拓展训练特点就在于适应国家教育战略的要求，充分发挥学生的主观能动性，并结合每一名学生特点因材施教，从而保证教育强国目标顺利实现。

2.2 中国大学体育教育中素质拓展课程的内容

结合中国大学体育教育中素质拓展课程的特点，大学体育素质拓展教育的内容主要包括三个方面：“个人挑战类、人际沟通类以及团队协作类。”[1]

如上所述，体育素质拓展课程的一个特点是因材施教，那么大学体育素质拓展课程的主要内容就必须结合学生特点来制定。在个人挑战类素质拓展课程中，一些学校开展了如“占领阵地”、“接龙腾飞”等课程，通过素质拓展来激发学生潜力，培养学生的决策能力、参与能力，从而使学生从分认识自身的潜能，进而更好的实现自身发展。人际沟通类素质拓展课程则强调培养大学生的人际沟通能力和协调能力，通过开设“信任背摔”、“开火车”等课程，使大学生在这些素质拓展课程中可以促进沟通与交流，提升个人交往的能力。团队协作类素质拓展课程主要有“叫号接龙”、“合作投篮”等，这些课程有利于帮助大学生树立良好的协作意识，帮助大学生培养乐于与人相处共事的态度。

此外，一些学校还将大学体育素质拓展课程与中国传统文化结合起来，既培养了学生能力又弘扬了传统文化。如中国大学生体育协会每年举办的大学生龙舟比赛就是大学体育素质拓展课程的一个典型例子。比赛前，大学的体育老师都会在素质拓展课中发掘具有潜质的学生，然后进行集中的训练。通过将划龙舟与大学体育课结合，使学生在练习过程与比赛过程中充分发掘了自身潜能同时又培养了团队协作能力。

3 实施大学体育教育素质拓展课程的意义

大学体育课素质拓展课程实施目的在于为社会主义现代化建设提供智力支持人才保障。实施大学体育教育素质拓展课程是一个系统的过程，需要学校，教师，学生三者之间的默契配合。对学校来说，体育课素质拓展课程的实施能够更好的促进学校整个教学计划的完成，使文化课教育、思想教育与体育教育有机统一，让学生在体育课中不仅能参与竞技活动，并且增进了合作进取的感情。对体育教师来说，体育素质拓展课程的实施，有助于教师转变教学观念，树立以学生为中心的教育理念。同时也有助于体育教师不断完善素质拓展训练的内容，从而促进中国体育教学水平的整体提升。对学生来说，在体育素质拓展课程中能够充分发挥自己的潜能，培养自身能力，为自己走向社会积累宝贵的实践经验。

大学体育课中的素质拓展课程是体育教学中的一种新的实践方式，“是对传统学校体育教学的补充和提升。”[2]通过对大学体育课中的素质拓展课程的缘起、特点、内容及影响的分析，可以看出在大学体育课中实施素质拓展课程既是时代发展的要求也是培养大学生素质的重要途径，对大学教育的发展和学生能力的培养具有重要意义。

参考文献

[1]刘炳泽.大学体育教学中素质拓展课程研究[J].体育世界（学术），2015（5）.

[2]李 杨.高职院校体育教学中开设素质拓展课程的理论与实践研究[J].天水师范学院学报，2014（5）.

作者简介

李斌（1987-），女，汉族，河南商丘人，商丘职业技术学院汽车建筑工程系讲师，硕士，研究方向：体育教学、运动生理。