手机应用软件辅助英语听说教学的实验研究

谢淑英

（广东开放大学 /广东理工职业学院，广东 广州 510091）

手机应用软件辅助英语听说教学的实验研究

谢淑英

（广东开放大学 /广东理工职业学院，广东 广州 510091）

手机应用软件作为新型学习载体，比起传统听说教学，其便捷实用、题材丰富等特点鼓励学生自主学习和口语表达，提高了学习兴趣，增强其自主学习能力，适应社会发展和国际交流的需要。本研究采用实验研究的方法，对控制组和实验组分别采取传统听说教学模式和手机应用软件辅助的英语听说教学模式，从定量和定性两个方面对比两种教学模式的效果，证明后者更有利于学生英语水平的提高。

手机应用软件；传统听说教学；教学效果；差异

一、引言

英语听说的自主学习，对于英语学习者听说能力的培养起到决定性作用。Benson（1997:2）提出在自主学习实践中，学习者需依靠自己进行学习；能学到并运用一套技巧；能培养出自然的学习能力，而不是被学校教育所抑制；能对自己的学习负责；能明确自己的学习方向。而手机应用软件作为新型学习载体，比起传统听说教学，其便捷实用、内容丰富等特点鼓励学生自主学习和口语表达，提高学习兴趣，增强其自主学习能力，适应了社会发展和国际交流的需要。本研究以教学模式为实验变量，以高职“英语听说”课程为载体，比较传统听说教学模式和手机应用软件辅助的英语听说教学模式的教学效果，尝试验证手机应用软件辅助的英语听说教学模式对高职英语听说课程的教学效果的影响，并在实践中为手机应用软件辅助的英语听说教学模式提供一些启示。

二、实验研究的具体设计

（一）实验对象

本研究选取了广东理工职业学院外语系 2016级应用英语专业的 60名大学一年级新生作为实验对象，她们的英语学习背景相似，平均年龄 19.2 岁，均有10 年英语学习史。选取控制组样本 30 人采取传统听说教学模式；选取实验组样本30人采取手机应用软件辅助的听说教学模式。两组男女生比例相当，每组每周各有 2节英语听说课，由同一教师授课。对两组样本进行前测，其英语成绩的独立样本t检验结果表明：两组样本的英语成绩没有显著性差异（t=1.242, p=0.217＞0.05）。

（二）实验变量

首先，对两个组的教学时间、教学进度、授课教师以及课堂授课内容等实验的无关变量进行了控制。另外根据调查，两组样本在其他英语课程的学习模式、课外英语学习时间等方面没有很大差异，不会影响本研究的内部效度。其次，把听说教学模式作为实验的变量，根据传统听说教学和手机应用软件辅助的英语听说教学，设计出两种教学模式。传统听说教学模式：学习课本听力材料、进行对话和短文的模仿练习、课堂展示对话和短文、学生互评、教师点评；手机应用软件辅助的英语听说教学模式：学习课本听力材料、通过手机应用软件进行听说练习、课堂展示配音成果、学生互评、教师点评。

（三）实验材料和工具

听力材料选取的是外语教学与研究出版社出版的《致用英语听力教程 1》中的“Greeting”、“Farewell”、“Apologies”、“Thanks”、“Compliments and Advice”5 个章节。传统听说教学模式使用与5个章节内容相关的对话和短文进行练习；手机应用软件辅助的英语听说教学模式使用“英语趣配音”、“英语魔方秀”、“英语流利说”3个手机应用软件里与5个章节相关的内容进行自主学习。

三、研究方法

本研究采取定量和定性相结合的研究方法,主要使用了以下3种方法：

（一）问卷调查

根据 Holec（1981:3）提出的自主学习的主要特征：确定学习目标、明确学习内容和进度、选择学习方法与策略、监控学习过程及评估学习效果5个维度，设计了“自主学习方式对教学效果的影响调查问卷”，每个维度的内部统一性达到了统计要求。问卷选项采用Likert五分量表的形式，选项从“非常明确（5 分）”到“不明确（1 分）”或从“很好（5 分）”到“差（1 分）”等。在问卷发放之前，征求了 5 位教师对问卷的意见，修订之后再选取 10位同学对问卷进行试测和项目分析。于实验前后各对 60名被试进行问卷调查。

（二）访谈

在教学过程中，采取随机或既定的方式，围绕传统或手机应用软件辅助的英语听说教学模式的满意度、学习困扰、改进意见等内容，对两组样本进行个别或集体访谈，访谈采取录音后转写的方法。访谈问题包括：“你喜欢目前这种听说教学模式吗？”“如果喜欢，还有什么需要改进的吗？”“如果不喜欢，为什么？”“课后英语学习时你会不会有意识地去尝试课堂的学习模式？”“如果会，你觉得那些方法对你有什么帮助？”“如果不会，为什么？”等问题。

（三）测试

听说测试由听力和口语两部分组成，“英语听力”测试的命题从课本的扩展练习中随机抽取，根据参考答案进行客观打分；“英语口语”测试的命题由命题小组统一命题，由2位任课教师以外的教师参与打分，避免主观印象和意志对实验的不利影响。最后取听力与口语的平均分作为听说测试成绩。

四、实验结果与分析

（一）问卷调查数据分析

5个章节的教学活动结束后，再一次收集两组样本的问卷调查数据。并通过 SPSS13.0 进行配对样本 t检验（表 1），对比两组样本各自在实验前后的研究变量：确定学习目标、明确学习内容和进度、选择学习方法与策略、监控学习过程、评估学习效果 5 个维度是否存在差异。

表1 配对样本t检验

结果显示实验组在5个变量均发生了显著变化（p 为.000,远小于.05），而控制组除了在“选择学习方法与策略”这一变量达到了显著性差异（P=.035)，其他4个变量都没发生显著变化，这或许跟他们一个学期的英语专业学习有关。但总的来说，手机应用软件辅助的英语听说教学模式更加有利于他们进行自主学习。

（二）访谈结果

访谈记录显示，控制组同学认为课堂传统听说课堂形式比较单调，不能很好调动他们的学习积极性，课堂气氛不活跃；而实验组同学反映手机应用软件辅助的英语听说教学模式能寓学于乐，符合他们的个性特点，使他们对英语学习特别是配音练习更加感兴趣，而且可以利用碎片化时间随时随地进行学习，配音文件链接的分享可以使她们及时观看到其他同学的配音效果，更有利于他们在对比中学习和提高。另外，手机应用软件的使用也提高了他们的信息化技术能力和探索式学习能力。

访谈记录也显示出一些不足和有待解决的问题。比如有学生反映由于课堂展示占用常规课堂上课时间，导致处理课本练习占用的时间太少，有些课本听力难点的理解仍有困难。

（三）测试结果及分析

五个章节的教学活动结束后，对两组被试进行听说测验，并将两组样本的成绩进行独立样本 t检验（表 2），对比两组样本的后测成绩是否存在差异。

表2 听说测试成绩独立样本t检验

结果显示，实验组的测试成绩平均值高于控制班，且差异达到了显著性水平（p=.000）。而在实验前，两组样本的英语成绩独立样本t检验表明：两组样本的英语成绩没有显著性差异，这说明手机应用软件辅助的英语听说教学模式有利于提高学生的英语成绩。

结语

本研究利用实验的手段，从定量和定性两个方面证明了手机应用软件辅助的英语听说教学模式比传统模式更有利于学生的英语水平的提高。由于课程设置的限制，没能选取更多的实验材料，开展更长期、更集中的实验研究；且由于口语测试的主观性，难免使实验数据受到一定干扰。但总的来看，手机应用软件辅助的英语听说教学模式对提高学生的英语水平，开展高职听说教学改革、促进教学效果是有积极的促进作用的，值得继续探索研究。

[1]Benson P.Autonomy and independence in language learning[M]. Lon－ don:Longman,1997:2.

[2]Holec H.Autonomy and foreign language learning[M].Oxford: Pergamon Press,1981:3.

Experimental Research of Mobile Phone Application Software Assisting English Audio-lingual Teaching

XIE Shu-ying
(GuangdongOpen University/GuangdongPolytechnic Institute,Guangzhou 510091,Guangdong)

Compared with traditional teaching,mobile phone application software is convenient,practical and rich in themes, which encourages students'autonomous learning and oral practicing,enhances their learning interest,self-learning ability and adapts to the needs of social development and international exchanges.This study adopts the method of experimental research.The control group and experimental group follow the traditional English teaching mode and mobile phone application software assists teaching mode respectively,tryingtocompare the differences ofthe twokinds ofteachingmodes in effect quantitativelyand qualitatively,which proves that the latter mode is better for improvingstudents'English abilities.

mobile phone application software;traditional audio-lingual teaching;teachingeffect;difference

G642

A

1671-5004（2017）03-0069-03

2017-03-12

谢淑英（1982-），女，汉族，广东潮州人，讲师，硕士，研究方向：语用学、英语教学。