小学体育与健康乐学系列教学模式研究——以合作跑单元教学为例

盛子平

（浙江省义乌市义亭小学，浙江 义乌 322005）

小学体育与健康乐学系列教学模式研究
——以合作跑单元教学为例

盛子平

（浙江省义乌市义亭小学，浙江 义乌 322005）

跑步是小学体育与健康教学中重要的组成部分，小学生正处在身体发育的关键时期，有效的教学能促进学生健康成长。目前，合作教学模式正在小学体育与健康教学中被广泛地推广与运用。本文主要通过构建有效的合作跑教学模式，在教学中科学组织跑单元教学，创新合作跑教学模式，提高合作跑单元教学效果，提升学生的奔跑能力。

合作学习；个体差异；跑单元教学；创新；团队精神

新课程改革以来，小学体育教学以追求学生在愉悦的教学氛围中，培养学习兴趣，学会运动技能，学会学习，学会合作，不断追求学生在玩中学、学中知、知中练的教育理念。跑作为人们最常见的运动方式，是所有运动的基础，也是义亭小学体育与健康教学中重要的教学内容。如何提升学生的奔跑能力，方法有很多。本文主要探讨合作跑单元教学模式，能最大限度地发挥跑单元教学的有效性，提升学生的运动奔跑能力。

1 构建有效的合作跑单元教学模式

合作学习模式在小学体育教学中的应用形式非常丰富，如随机型合作、异质型合作、同质型合作、帮教型合作、友伴型合作、自由组合型等。在小学体育与健康教学中，教师可以根据不同教学内容的需求，采用不同的合作教学形式，极大的丰富了教学手段，有效的提高教学跑单元教学效果。

1.1 根据学生的个情差异

教育的对象是孩子，是一个个活生生个性不同的孩子。他们都有自己独立的思想、兴趣、能力，其对合作的内容、要解决的问题、感兴趣的方向各有不同。因此，应采用自由组合组合作学习的模式，使学生不迫于教师的安排在一起。例如，在跑的单元教学过程中，进行游戏性教学，采用叫号抱团游戏，学生在跑动中，听到教师叫的号就按人数进行抱团，学生在寻找同伴的过程中会根据自己的喜好，自由组合成小组。实践证明：大多数兴趣、爱好相投、运动能力相近的学生在一起有利于培养学生的个性和运动能力的发展。自由组合组就是按照这个原则组建的。为学生能获得与不同性格、不同爱好、不同观点的同学交往提供了机会，使学生在学习中学会用他人的眼光看待问题，站在他人的角度想问题，向他人学习、与他人交往、与他人合作。

1.2 根据学生的个体差异

每个学生都是独立的个体，他们处在不同的家庭环境、社会环境当中，形成了各式各样的个性特征。学生的身体条件各有不同，有强有弱，存在着明显的个体差异。因此，笔者要在教学中把有一定专项技能特长的学生与相对较差的学生组合在一起，形成合作小组，以团体成绩为小组学习成果的奖励依据。例如，在环形追逐跑游戏比赛中，主要在于提高学生的快速反应能力和学生在合作跑的过程中配合能力。每个小组按接力的形式进行，先单个人，再2人，再到4人，合作的形式是接手跑。在游戏过程中，学生通过交流与合作，讨论跑的过程中保证安全，快速进行，还要在讨论过程中分配好每个人的任务，特别是两人跑的过程中，因为每个小组都是5个人，有1个人总是要多跑1次，分配好这个任务，让能力强的学生多跑1次，有利于不同学生的成长需要。笔者采用内圈跑，便于教师的观察与指导，学生练习与比赛的次数在4～5次。单人跑主要是让学生体验内圈跑的动作与方法，两人跑主要让学生学会分享与合作，相互帮助，2～3人组使学生学会配合，勇于拼搏，以强带弱，相互促进，相互合作。在跑单元教学中，利用跑得快的学生与跑得相对较慢的学生结对合作跑，在游戏比赛中体验成功的乐趣，从而建立起学生的自信心，能有效的提高相对较弱的学生的运动能力；而对跑的快的学生，在加大阻力的情况下进行奔跑练习，提高了自身的运动负荷，从而提高了学生的跑的能力。

1.3 共同的学习目标

以目标为中心，学生不管在体能和运动技能上是否相近，只是为了大家共同的目标，采用友伴合作学习方式，培养学生的团队合作精神。例如，冲向圆心，让学生在以接力的形式进行，先单人，再双人，再到多人，基本上每人跑3次，因为是5人，在双人与多人跑合作的过程中，会出现单个学生，要求每一小组分配好加练的同学，可以让运动能力较强的学生多跑1次，关注个体差异，让强的同学也能达到相应的运动负荷。教师可从学生的综合能力、组织能力、口头表达能力、运动能力、责任心、守纪等6个方面考虑，组建成一个个积极乐观、势力相当的合作小组。

2 科学组织合作跑单元教学，增强学生合作意识

教学组织是学生开展有效活动的基础，教师组织得好，对学生来说，学习效果会有明显的提升。如何科学组织是对教师教学内容的把握、教学能力的掌握及课堂中的应变能力的考验。教师应根据各方面的情况，有意识的将不同层次、不同类别的学生进行分组，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升。教师如何进行科学有效的组织与教学，可以从以下几方面进行。

2.1 明确学习任务

目标不明确，任务就完不成。作为教师，首先要知道合作跑教学的目的是什么。对于小学生来说，跑步是学生非常喜欢的运动，从一年级到六年级都会有跑的单元教学，但不难发现，一年级学生非常喜欢跑步，但六年学生对跑步厌烦，其根源在于学生不知道为什么跑，跑的学习任务不明确，以至于从小到大都不知道跑的目的是什么。因此应从大的教学单元进行，明确各学期跑的教学任务，从合作跑入手，提高跑步单元教学的趣味性。

2.2 合理分配时间

在跑单元教学过程中，有些游戏学生玩的很开心，教师就拉长活动时间，这样对于整堂课的教学不利。因此，在教学过程中，一定要分配好时间，一堂课的分组讨论不宜过多，小组合作学习才能集中、深入，获得较好的质量。每次合作的时间要定量，时间太短，导致小组合作学习流于形式；时间太长，学生学习没有紧迫感，易形成拖拉的现象。所以教师在小组合作学习前，要对小组学习有大致的估计，做到心中有数。小组合作学习时，教师要参与学习、讨论，随时把握各组的学习情况，进行教学调控。

2.3 把握公平竞争

在跑的单元教学过程中，很多情况下会引入竞赛的形式组织教学，本身竞赛的组织对于学生来说会非常的感兴趣，能更好的提高学生的练习效果。但教师如果没有把握好竞赛公平性，不利于课堂教学的正常进行，学生会出现不愿比的情况，因此教师要把握好竞争的公平性。

3 创新合作跑单元教学形式，提高跑单元教学效果

创新教学形式，学生是要有一定的基础，改变一些教学组织形式，会有一个异想不到的效果。创新的形式有很多，如对现行的内容、模式、方法、手段中不利于学生创新意识、创新能力培养的方面进行调整、改革，提供给学生主动学习的条件与机会，引导学生自主发展。课堂教学创新不可能有现成的样板与模式，它有赖于教师在课堂上的创造性劳动。因此，正确的教学思路和策略是非常重要的。本文以2个教学片段为例：（1）击掌通过。将环形追逐跑的形式改成击掌通过，每个人1个号，叫到的同学顺着内圈跑，经过每小组前面时，与第1名同学击掌，这样利于学生提高注意力，也提升了学生的学习兴趣，有很多的不确定性，学生的兴奋度就会提高。从叫单个的号到连号，形式多样，变化多样。从学生的回应来看，这个游戏的在玩的过程中是很受欢迎的，每一个同学都能积极参与，没有学生会因为累了而叫着要休息的情况；运动量也较大，让学生在玩中学，学中练，学会了配合，锻炼了身体。创新点：在游戏过程中，要与每一组第1个同学击掌，进行小组间配合，让每个学生都能体会到相互合作能给自己带来很多的便利，也能给同伴带来便利。随机分组，有一个小组只有4个人，教师就可以参与其中，学生会很开心，能和教师一起玩，提高了学生的积极性。（2）定向跑。定向跑是根据定向运动创编而来的，定向运动就是利用地图和指南针到访地图上所指示的各个点标，以最短时间到达所有点标者为胜。而定向跑是学生根据教师提供的号码条，按顺序把分别放在前面标志物内的号码找回来，学生分工合作，明确目标，采用单人与多人跑的形式进行。创新点：本环节主要体现的合作形式就是学生间的交流与讨论，注重学生在思想意识上的情感合作方式。由小组长分配好每一个学生的任务，在同学需要配合时能积极帮助。学生的号码组太长，可以按顺序，每一个人先找前面的5个数，因为每一小组只有5个人，6～8号第1次进行时双人进行寻找，每一组的同学会有一个同学要跑2次，这就要求学生相互间勇于承担，互帮互助。学生在找号的过程中，会出现交叉跑，这就要求学生在跑的过程中学会避让，这也是合作意识的体现。

创新的形式多种多样，形式改变往往会激发学生的学习兴趣，从提升学生的运动能力达到既练身，又练心的教学目的。作为一线教师，集思广义，充分发挥在一线工作的优势，大胆创新，为体育教学开创更多合作跑的教学模式。学生在学会如何学习的同时，还学会了如何合作。要成为一名健康阳光的学生，不仅要学习知识，还要学会做人；注重德育教育，需从合作学习开始。

4 结论与建议

4.1 认真学习和掌握合作学习的理论与方法，根据学生和学校实际情况，分析研究小学教材的内容和拓展内容，制订合理的教学计划，筛选出适宜开展合作学习的教学内容。

4.2 采用合理的练习方法，有效合作的学习分组，提高自己的技术水平。

4.3 采用弹性分组，小组的有效构建，可以扩大学生之间的交往，发挥评价的激励功能，让学生在开展合作学习的过程中每个人都能得到有效的提高。

4.4 建立和谐的人际关系，学会沟通、交流以及与其它组的交流与合作，最终达成自己的学习目标。

4.5 教育学生遵守游戏规则，当问题出现时，就是教育的最好时机，一堂没有问题的课，还有什么教育意义呢？学生总是在问题与解决间不断成长的。

[ 1 ] 林晓虹.合作学习教学模式在中学体育教学中的应用研究[ J ].首都体育学院学报，2003（3）.

[ 2 ] 秦久玲.小学教学中小组合作学习的问题与思考[ D ].江苏省教育学会2006年年会论文集（综合二专辑），2006.

[ 3 ] 刘玉静.合作学习的伦理审思[ D ].济南：山东师范大学，2006.

G807.2

A

1674-151X（2017）15-121-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.15.062

投稿日期：2017-06-13

盛子平（1983—），小学一级，本科。研究方向：体育教学。