CDIO理念指导下大学英语阅读教学改革探索

【摘要】随着大学英语教育与社会需求间脱节现象的愈演愈烈，如何提高学生的英语读说能力，培养学生的综合英语应用能力，是大学英语阅读教学应该解决好的问题。本文大学英语阅读教学改革为研究对象，在分析CDIO理念下大学英语阅读教学现状的基础上，探讨了英语阅读教改的“四重奏”，以期为大学英语教学的职业化改革提供参考。

【关键词】CDIO理念 大学英语 改革 教学

一、引言

大学英语作为高等教育阶段重要的基础课程之一，是非英语专业各学科大学生的基础必修课。随着大学教育改革向实用性、职业化不断推进，大部分高校都非常重视大学英语的教学改革，也不断尝试引入新的教学理念。CDI教育理念以培养学生的职业能力和综合素养为核心目的，是适合于大学英语教改向着职业化推进的科学教育理念。本文以大学英语阅读教学为研究对象，试图运用CDIO理念推动英语阅读课堂的教学改革，以不断提高学生的综合英语应用能力。

二、新时期大学英语阅读教改的必要性

1.大学英语阅读教学现状分析。推动大学教学向着应用型教育发展，为社会输送高水平应用型人才，是将来大学教育发展的基本方向。英语作为当今大学生使用频率最高的工具性外语语言，大学毕业生的英语能力亟待加强。很多大学生在进入职场后无法用英语完成正常的交流对话，甚至在面试找工作时将英语口语表达看成一个拦路虎，由此可见，大学生英语实际应用能力是普遍缺乏的。尽管大部分大学英语教师认识到加强英语阅读教学的必要性，但是受限于有限的课堂学时，还是会陷入教师为中心的传统教学模式，以大学英语教材文章为主要的阅读内容，以通过四六级考试为主要教学目的。

因此，当前大学英语阅读教学往往表现出如下特征：培养目标针对性不强，课程设计缺乏灵活性，课堂教学仍然沿袭教师为中心的传统模式，即教师负责讲授，学生负责听和记录，学生还是只能比较被动地接受书本知识，难以获得足够的实践交流机会；教学内容缺乏灵活性，偏重语言知识点和语法的讲授，没有重视语言功能的教学，忽略了学生的语言情感学习；教学方法缺乏创新性，导致阅读教学缺乏趣味性，学生的响应度很低。这种缺乏师生双向交流互动的英语阅读课堂无法为学生提供锻炼英语实际应用能力的机会，限制了学生英语读说能力的提高。

2.CDIO理念指导大学英语阅读教学改革的必要性。CDIO理论经过十多年的发展和实践，已经发展成为一套日趋完善的教学体系，以培养学生的实际应用能力为根本目的，制定了一套操作性很强的能力培养和检测反馈的标准体系。CDIO理念可以解读为四个步骤，即conceive（构思）、design（设

计）、implement（实施）、operate（操作）。从理念的构思到结果产出的整个过程，学生必须主动地开动脑筋，探索知识点间的联系，而教师则负责为学生在理论知识和实践技能间搭建桥梁，创造关联性强的教学情境，确保学生在理解理论知识的基础上掌握实际动手能力。CDIO教育理论的根本目的是向社会输送综合素质强的应用型人才，并且旗帜鲜明地指出工程应用型人才必须掌握外语交流能力。基于此，CDIO教育理念是非常适合于大学英语阅读教学改革的，这是因为大学英语完全可以归属于应用型教育范畴，以提高学生综合学习能力和实际应用能力为教学宗旨，非常重视学生英语能力的提高，CDIO引领的教育方法和理念的革新顺应了大学英语职业化教学改革的发展方向。

三、CDIO理念指导下大学英语阅读教学改革的“四重奏”

1.一重奏，加强教学构思环节培养学生阅读兴趣。CDIO理念指导下的大学英语阅读教学改革以凸显学生的英语实际应用能力为主要目标，力求充分解放英语的工具性特征。因此，大学英语阅读教改的第一步就是如何解决学生对阅读课堂兴趣的流失现象。CDIO理念下，教师通过加强教学构思（conceive），完成学生阅读兴趣重构的一重奏，是推动阅读课堂改革向纵深方向推进的起始步骤。从实践性和参与性的角度加强阅读教学构思环节，对于培养学生的阅读兴趣具有明显效果。在经过多年的大学扩招后，大学生的数量迅速增加，在英语基础水平上的差异性日益凸显，只有尊重学生的差异性，优化授课方式，才能为每一个学生创造英语学习的获得感。

具体而言，在CDIO理念指导下，阅读教学的构思应重点凸显实践性和参与性，采用分级教学的方式以调动学生的阅读学习积极性。大学英语教师首先应该在新生入学后组织统一的学生英语水平摸底考试，根据学生的摸底考试成绩对学生的英语能力进行客观的层次判定。根据学生的层次划分选择合适的阅读教材，设计合适的阅读任务，为后续的差异化阅读教学提供参考。分层次的教学构思能够更好地满足不同水平层次学生的学习需要，并进而鼓励他們更积极地参与到课堂上，更大胆地发表个人看法见解，对于所有大学生尤其是基础较差学生群体阅读兴趣的提升是非常有利的。这种分类构思、分层教学、分类指导的教学模式凸显了学生的主体地位，提升了他们“读说”英语的兴趣。

2.二重奏，加强教学设计凸显阅读教学的职业化特征。大学英语与中学英语在教学目标上具有明显的差异性，以培养学生的实际应用能力为基准。因此，CDIO理念下的英语阅读教学应做好设计（design）的“二重奏”环节，按照学生将来的职业发展需要精心设计教学内容。对阅读教学内容的改革，应遵循英语教学与行业英语一体化的基本思路，提高阅读内容的可操作性。鉴于大学生普遍存在英语基础能力较差的现象，大学英语阅读教学也应该重视学生语言基础能力的培养，帮助学生掌握必要的词汇、句式和语法基础，为“读说”打下坚实基础。同时，教学内容设计应充分考虑学生的专业特征和职业发展需求，培训学生在不同的职场环境中“读说”英语的能力。如机电专业学生不妨增设机电类的行业英语阅读教学内容、IT专业学生增设IT类的行业英语阅读教学内容，跳出英语教材对阅读教学的束缚，使大学英语的教学内容实现学生“学业”和“行业”的有机结合。

3.三重奏，重视教学实施环节凸显阅读教学的实效性。CDIO理念下的大学英语阅读教学，仅仅做好教学构思和设计环节是不够的，必须做好教学实施（implement）的三重奏环节，即充分调动学生的课堂参与性，使阅读课堂成为学生演练英语应用能力的重要平台。学生的英语阅读能力不是教师教会的，而是学生学会的、练会的。阅读教学的课堂实施环节强调学生在“学中做”和“做中学”，通过引进创新教学方法增强学生的获得感。CDIO理念下，通过如项目教学法的新型教学方法，教师按照学生英语水平的层次划分按照强弱搭配的原则对学生进行分组，然后安排小组阅读项目，教师可以先行明确任务指标，解读要点和难点，让学生在任务的指导下带着疑问查找资料、开展学习活动，最后让学生以PPT的成果形式进行汇报演说，开启最重要的阅读教学环节-课堂讨论的大幕。英语教师可以模拟工作环境的实际需求、按照工作实践的特殊要求组织学生开展阅读任务的讨论，从而提升他们交流合作和语言表达的能力，从根本上提升学生“读说”的能力。

4. 四重奏，重视课后运作环节扩大学生阅读能力培养空间。CDIO理念下大学英语阅读应重点培养学生“读说”运用到实际工作和交流中的能力。由于课堂教学时间受到限制，大学英语阅读教学改革应向课外所要“生存时间”，即做好课后运作（operate）的环节。教师通过课堂教学环节给学生打下一定的阅读基础，而学生读说能力的提升更多地依靠课后环节。也就是说，大学英语教师应该做好阅读课堂由课上向课后的纵向延伸，让学生组成小组单位，以未来职业需求和真实社会为核心布置阅读任务，鼓励学生到课外去搜集閱读素材，检索和优化阅读成果，通过卓有成效的分工协作，共同完成团队任务，确保每个学生都能够参与到课外阅读环节中。

以职场为需求蓝本的阅读教学形式应进一步借鉴CDIO理念的教学评价思想，以形成性评价作为课程考核的主要形式，将学生的课外学习活动和成果也纳入到成绩评价体系中，从而鼓励大学生重视并积极参加课外阅读学习活动，扩大学生阅读能力培养空间，即可以丰富自身阅读素材的积累，也能够提升自身的表达能力。

四、结语

CDIO理念指导下的大学英语阅读教学改革对于解决英语阅读教学与应用实践环节脱节的现象具有重要的意义，能切实提高学生的读说能力。因此，大学英语教师在阅读教学中应积极学习和实践CDIO理念，做好大学英语阅读教学改革的“四重奏”，牢记大学英语教学的时代发展需求，只有这样，才能向社会输送英语应用能力过硬的高素质人才。

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【基金项目】本文为湖南省教改项目“CDIO理念下的大学英语课程教学改革研究”成果，项目编号：湘教通[2016]400号。

作者简介： 蒋成（1982-），男，硕士，讲师，研究方向：英语教学法。