提高学生的写作能力的有效方法

陈朝坤

【摘 要】在日常的写作教学工作中，经常会发现学生从内心深处抗拒写作文这件事，究其根源在于以下三点：无话可说、无事可谈、无情可表。学生处于学校、家两点一线的环境中，本身缺乏写作素材，加之对周围环境观察并不细致，使得自身写作素材稀缺、语言功底不足，脱离真实的生活环境。本文将通过分析学生在写作中普遍存在的问题，结合《水浒传》中经典人物描写，找出可以提高学生写作能力的有效方法。

【关键词】写作能力；有效方法；人物描写

写作要求学生做到有真情实感，用文字尽力去真实的表达周围的人或者事物带给自己的真实感受，注意去把自己内心深处去真实的一面表达出来。这就要求教师需要引导学生去关注生活，通过学习名著的经典描写，丰富自己的语言功底。本文以分析《水浒传》中的人物描写为起点，力求为学生找到可以提高写作能力的有效方法。

1.学生写作中普遍存在的问题

1.1提笔对稿纸，只有泪千行

首先，应试教育的大背景下，学生基本都是处于学校——家的两点一线的生活中，迎着月亮出门，迎着月亮回家，首先就缺少了对周围事物的观察。作业的繁重、网游的巨大诱惑占据了学生们的其他时间，造成语言素材匮乏的局面。很多学生从心底抵触写作文，因为无话可说，只能选择与稿纸相顾无言，只有泪千行。

其次，学生们在阅读名著时，如果没有教师的指导，很容易走进只看故事，不学表达的误区，并不能有意识的去吸收文学大家的表达方法，至于有效的运用到写作中更变成无从谈起。

1.2描写人、事毫无想象力

教科书是教师最方便使用的工具，也是学生接触最多的学习载体。教科书中对写作的流程大部分选择了总分总的模式，先勾勒出人或事情的大概轮廓，接着详细描写动作、语言、外形，最后写个总结。文章构成相对比较单一，学生在写作的时候经常会选择亦步亦趋的跟随着教师授课的步伐，写出来作文就像是工厂的自动化生产线：千篇一律。女生都是长长的黑头发、大大的眼睛，男生都是高高的个子，黑黑的皮肤，发生的故事都是扶着老奶奶过马路和帮小妹妹找妈妈。

2.从《水浒传》人物描写分析中得到的启示

2.1教学相长，从仔细阅读中慢慢渗透

结合上述学生在写作中出现的问题，笔者认为，首先应该让《水浒传》中最出色的人物描写发挥指导作用。以一百单八将的人物特点描寫为蓝本，结合本书故事和趣味性，将典型的人物描写方法和灵活多样的语言特性让学生真正将书中描写的精华为己所用，发现最有实用价值的写作素材。

发挥阅读的作用，让学生一章一章的仔细研读包括标题在内的所有文字，培养精炼的语言表述能力。选择更加自由的阅读方式，让学生先卸下要写作文的心理压力，没有负担的自由阅读，引导学生自己提出问题，自己发现书中的精彩场景，自由自在和同学探讨、品评，享受阅读，丰富自己的语言功底。让好文章中的表达慢慢渗透进学生心中。

例如，在遇到经典桥段《花和尚倒拔垂杨柳》时，教师要注意引导学生去体味“倒拔”两字的精妙之处，在阅读《景阳冈武松打虎》的部分时，可以带领学生进行场景重现，切身去体会作者是怎样利用老虎的吼、扑、掀和武松的三闪来塑造出鲜活的武松的。

2.2描写迁移，从对比开始融入写作

作为古代四大名著之一的《水浒传》，最著名的除了一百单八将被逼上梁上、落草为寇的悲情英雄故事，就是它精妙的人物描写了。仅靠品读，难以体察其描写的精髓，更难以洞察小说中的深层奥秘，也不利于建立系统的语意系统。因此，笔者建议以一带多，通过横纵向的对比，将英雄人物的描写变得更加丰满，更加适合学生在阅读中汲取营养，丰满语言和灵魂。

比如，同为粗鲁，鲁达的急性子粗鲁和史进的少年肆意的粗鲁就有着本质的不同；同样是超人，鲁智深飞力拔千斤的“倒拔垂杨柳”和武松酒醉徒手打虎的超人形象也有着其独特的地方。学生可以通过对比，将鲜活的人物形象运用描写一家人或者一群小伙伴中，让每个在生活中明朗的个性，跃然纸上。

2.3在标题中鲜明显示人物特征

《水浒传》是一本纯文本的章回体小说，每一回都有一个主要事件，并且总会有一个恰到好处的词语来凸显本回的特点。比如：《吴用智取生辰纲中》的“智取”二字，既表现出吴用的机智又暗暗的告诉读者本回的结局。这样的描写方式可以引导学生大胆的进行想像，自己在脑海中形成未来可能的故事梗概。

2.4利用名著定点揣摩

在带领学生读水浒时，应该让学生融入其中，去感受主人公们的喜怒哀乐，享受惩治恶人的快感、劫富济贫的英雄感、失去伙伴的痛感。但是一本书并不都是让人快乐的部分，还有很多鲜血淋漓的场景，读起来难免有毛骨悚然的感觉，教师要带领学生在阅读中去粗取精，定点揣摩精华部分。比如：在李逵初次见到宋江的场景描写中，带领学生重点记忆周围的景物描写、李逵的直率粗鲁，宋江的虚怀若谷。在打虎桥段里，武松山下饮酒的语言描写、打虎场景的动作表达，都可以运用到未来的写作中。

2.5艺术来源于生活又高于生活

一百零八位英雄各有各自的特点，《水浒传》的作者在黑暗的封建社会里结合身边发生的故事，塑造了这些鲜活的人物形象。这种写作手法也可以应用到班级的同学描写中，每个同学来自不同的家庭，拥有各自的生活环境，也具有鲜明的特点。教师可以指导学生去观察自己身边人的口头禅、经典小动作来揣摩同学心理，找到与《水浒传》中切合的地方，按照相似点进行描写，让艺术来源于生活又高于生活。

结束语

以分析《水浒传》中的人物描写为切入点，从而找到提高写作能力的有效方法，实际上是写作教学思路的新途径。首先，在语言的选择上改变了单一的课本和参考书模式，可以帮助学生增加描写人物的语句积累。其次，以《水浒传》作为分析的基础也不仅仅因为他详细地描写了一百单八将的每人性格，还因为作为章回体小说，小标题的几个字就能介绍出个人特点。教师做到教学相长，学生做到将阅读成分运用到写作中，一定可以找到受益终生的写作方法。

【参考文献】

[1]陈艳蓝.阅读为根引生话大作文——浅谈提高学生写作能力的有效方法[J].快乐阅读（上旬刊），2012（2）：76

[2]刘秀文.日记教学提高学生写作能力浅探[J].教育导刊（上半月），2012（9）：91-92