“互联网+”时代下的会计转型与高职会计专业教学改革

叶金山 武威职业学院

“互联网+”时代下的会计转型与高职会计专业教学改革

叶金山 武威职业学院

“互联网+”时代下，传统会计业务被互联网、信息化所包围，企业对于会计人才的需求正发生改变，会计行业将迎来一次前所未有的转型。本文将从会计技术转型、会计职能转型、会计组织转型、会计服务转型、会计人才转型五方面探讨“互联网+”时代下的会计转型之路，提出“互联网+”时代下高职会计专业教学改革的建议，以培养应用型技能型会计人才。

互联网+ 高职会计专业 会计转型 教学改革

“互联网+”是指用互联网思维，借助移动互联网、大数据、云计算、物联网等时下潮流技术对传统行业进行改造升级，形成新的行业形态，推动我国经济和社会的创新发展。互联网技术的迅猛发展，已渗透到社会经济生活的各个领域，引起了所有行业业态的变化，也对会计行业带来了重大而深刻的影响，会计行业将迎来一次前所未有的转型。面对全面营改增、金税三期、五证合一、财务机器人、云会计等财税新政、新技术实施对会计行业和会计专业教学的影响，会计工作与互联网深度融合，会计人员也面临着更多的机遇和挑战，会计转型已成为必然。

一、高职会计专业教学迎来“互联网+”时代

在“互联网+”时代下，传统的会计业务在发生改变，企业越来越多地关注管理会计和云会计的应用，对会计人才的职业需求也在发生改变。作为一名高职院校会计专业的教师，笔者认为借助“互联网+”国家振兴计划的广泛推广，高职院校会计专业的教学改革、教师的转型升级、学生的创新创业、顶岗实习、就业等方面都应该与“互联网+”新思维更好地融合，高职院校会计专业应与社会各界共同努力，为学生提供更为优质的教育环境、教育资源，培养符合社会需要的应用型技能型“互联网+”会计专业人才。为此，迫切需要运用移动互联网技术、互联网思维来指导高职院校会计专业的改革和发展，而“互联网+会计”将对学校、教师、行业、企业和政府提出了更高的要求。

二、“互联网+”时代下的会计转型路径

（一）会计技术转型

会计信息化对会计工作形态、组织架构、业务流程都产生重大影响，互联网技术解决了电子信息的快速传递问题，会计资料将以电子形式生成、传递和保存，电子凭证将逐步取代纸质凭证，会计工作将逐步实现无纸化。可扩展商业报告语言（XBRL）技术的推广应用，将会计信息由人工识别转化为计算机识别，由单一信息整合为系统信息，由多次录入优化为一次性编报信息，实现了会计信息化与经营管理信息化的有机融合，会计信息的准确性、时效性、集成性都将得到大幅提升。会计技术转型将大大节约会计处理成本，进一步提高企业经济效益。

（二）会计职能转型

互联网技术改变了传统的事后核算模式，这促使会计职能由核算型向管理型转变，即会计工作的重点由为外部利益相关者服务到为企业内部经济效益服务，实现了会计核算与业务活动的同步集成，会计监督、内部控制与业务流程的有机融合，更好地促进会计工作对经济活动的实时反映和有效监控，更好地为内部管理服务。这种转型应体现在以下三个方面：一是由“事后算账”转向“事前预测、事中控制”；二是由“静态控制”转向“动态控制”；三是由“部分控制”转向“全面控制”。

（三）会计组织转型

在组织形式方面，互联网的发展促进了会计核算与业务活动在物理空间上的适度分离，依靠高效率、高度集成的软件系统和通讯技术，使会计工作从分散式的独立核算模式向集中式的财务共享模式转变。随着企业从核算型会计向管理型会计的转型，企业要依据企业规模、行业业务等特征进行相应的会计组织转型。一般说来，单体企业要依据企业职能式组织结构进行分工设置财务会计职能部门和管理会计职能部门；企业集团可以利用现代信息技术来设置财务共享中心。

（四）会计服务转型

现代信息技术和互联网技术，将会计服务机构的线下业务发展为以线上业务为主，打破了会计服务的地域限制，实现了实时记账和实时财务咨询，为客户提供了更高效、更便捷的会计服务。互联网的发展，将推动会计服务转型升级，促进管理会计咨询服务市场健康发展，增强企业实施管理会计的内动力，为会计管理部门的政务公开、电子政务、网上交流等提供了平台，进一步转变了会计管理部门的管理服务模式。

（五）会计人才转型

据报道：“未来十年内，会计行业的人才结构将发生巨大的转变。中低级会计人才将被高级会计人才取代，初步预计有60%的普通会计人员将被迫面临失业或转型。”当前会计人才市场的基本情况是普通会计人员泛滥，而高级会计人才难觅。在这种形势下，会计人员不能只停留在单纯的记账、算账、报账，而是要深入拓展到单内位部控制、投融资决策、项目论证、会计信息化管理领域，确保会计职能作用得到有效发挥，普通会计人员要尽快转型为高级会计人才。

三、“互联网+”时代下高职会计专业教学改革

（一）立足企业需求，确立“互联网+”会计人才培养目标

在“互联网+”时代下，经济业态发生了变化，许多企业的经济业务发生转型，从而使得会计核算方法发生转换，原来的会计只会做账就行，未来的会计不仅会做账还要会跟踪业务。为此，用人单位的人才需求发生了改变，企业对会计人才的能力要求越来越高，未来的会计将在网上实时做账、实时报账、实时审账，这些会计核算方法对会计人员提出了更高的要求。

高等职业院校应根据“互联网+”时代下企业对会计人才的需求，在培养学生基本会计核算能力的基础上，培养学生充分利用大数据，对企业各种信息进行分析、预测、判断的能力，从而帮助企业管理者更好地决策，为企业创造更多价值；应大力提高会计专业学生的管理能力、创新能力，从培养传统的核算型会计人才转变为培养价值创造型的管理会计人才；确立以“互联网+”会计作为人才培养目标，及时修订人才培养方案，在课程设置、人才培养模式等方面进行改革。

（二）立足互联网，引导教师转型升级，打造满足教学需要的高素质师资队伍

积极引导教师形成互联网思维，通过不断地教学创新，实现教师从传统的课堂教学转型为运用移动互联网信息技术手段开展多维度教学，以学生的兴趣和需求为导向，开发形式多样的教学活动、创新创业活动、学生实训实习活动，充分利用各种教学资源，综合运用各种教学手段，提高学生学习的积极性和主动性，全面提升教学质量。

在教师转型过程中，要引导教师形成互联网思维，要鼓励教师考取注册会计师、数据分析师等资格证书，要支持教师编写“互联网+”会计人才需求的教材，接受信息化技术运用的培训和“互联网+”会计的行业企业培训，从多方面打造教师，进一步提高教师的实践能力和创新能力，为培养“互联网+”应用型高技能会计人才提供良好的师资队伍。

（三）立足新科技，广泛运用移动互联网、信息化技术手段

随着新科技的发展以及经济结构的变化，会计专业教学要树立互联网思维，改变传统教学模式，积极探索互联网背景下的新型教学模式。高职院校会计专业教学中应广泛运用移动互联网、信息化技术手段，普及会计信息化相关课程；加强云会计相关课程的模拟训练；建立网络平台、微信平台，加强学生的日常管理，对学生的学习活动开展实时跟踪，建立良好的师生交流互动平台，建立有效的校企合作平台。引进目前国内最先进的财会类学生实训实习平台，将企业的财务信息通过互联网信息技术上传到网络，学生通过网络平台在线进行企业真账业务处理，解决了会计专业学生到企业实习难的困境，保障了学生在校内实训平台上就能完成真账业务的处理，对学生未来就业打下坚实的基础。

（四）立足校企合作，共建产教融合、校企共育的人才培养模式

要积极引导行业、企业主动参与到会计专业人才培养过程中，通过互联网、大数据和云计算等技术来形成良性循环的会计专业人才培养流程。高职会计专业需深化校企合作、产教融合，吸引不同行业、企业提供会计职业需求报告，学校针对行业、企业提供的职业需求报告，制定科学的人才培养方案、课程体系和实训体系。同时，由行业部门或行业组织来牵头统一制定（修订）会计职业教育课程标准，促进学校会计课程标准与企业会计职业技能标准的良好对接，并建立课程内容随产业发展、技术进步而更新的动态调整机制。高职会计专业的整个人才培养过程将吸收行业、企业专家共同参与，共同制定人才培养方案、编写教材、制定用人标准和考核标准，从而共建产教融合、校企共育的人才培养模式。

随着网络技术、多媒体技术和信息技术的飞速发展，在“互联网+”时代，通过会计转型和高职会计专业教学改革，可以为社会培养出大批应用型技能型会计人才。高职院校会计专业应该与时俱进，推进“互联网+会计”教学改革，适应当前会计转型的需要，为我国会计行业培养出更多的优秀人才。

[1]关欣.“互联网＋”时代下的会计转型路径分析.财经界[J]，2015(29).

[2]谢力熊.“互联网+”时代的会计教学改革.[J]新课程，2015（10）.

[3]孙玲，赵建梅.“互联网+”时代下改进高职会计专业教学的几点思考.科教导刊[J]，2015(31).

作者简历：叶金山（1973.8-），男，汉族，本科学历，副教授职称，主要从事经济管理类学科教学和研究。