浅谈“有效的自学探究”活动试水

王丽

新课标中明确指出“学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者，引导者和合作者”。怎样合理地处理好“自学”与“探究”的关系，改变传统课堂中一味的接受知识，引导学生自主探究所学知识，并让学生逐步构建起自己的教学知识和有效的学习策略。我进行了初步的探索实践。

一、以生活为基础，让学生主动开展自学探究活动

教师在引导学生自学探究时，应该从学生熟悉的生活和已有的知识经验出发，让他们能够积极参与，并体会到语文学习和生活的联系。

在教学“说说写写：我喜欢的水果”时，我提前设计让班里的每一位学生带来自己最爱的水果，在课堂中大家通过看、闻、尝等几方面来说说自己最爱的水果，学生情绪高涨，表达也很顺畅。这种情境设计既使语文知识与生活经验建立了联系，又使学生对原本害怕的写作学习产生“现实的意义”。

課本上知识难免会缺少一些生活气息。学生学习了语文知识后，要及时引导他们将所学知识应用于生活实践，拓宽学生对书本知识的视野。例如教学“未来的交通工具”时，结合交通工具的“未来”这一特点，让孩子们设计了富有浓浓的生活气息和超级“未来”的图片，在班级刮起了一股最炫“未来”风。

二、开展多种形式的活动，让学生自主开展自学探究活动

语文教学，说到底，其实是一个通过语言文字理解“说什么”，进而由“说什么”到理解“怎样说”的过程。也就是让学生理解文章表达了什么，又是通过什么方法表达的。这与“鱼”与“渔”的关系有着相似之处，都要注重方法。而方法的掌握不能只依靠老师主动地教，学生被动地学。这里，学生的自主学习尤为重要。

在开展自学探究活动中，要灵活运用多种形式的自学探究活动，如：可以让学生先自学、再质疑讨论、解疑答惑；也可以先尝试、提出讨论问题、再自学课本、小组讨论、解决问题；还可以让学生课前预习课本、课中谈见解、再辅以适当评点等等。

例如，在教学《问银河》时，根据学生已有的知识经验，大胆采用“提出问题——自学课本——质疑解疑”的思路进行教学。学生在预习课本的时候，会思考分析，总结归纳出“银河其实在文中小朋友的眼中就是一条河”。“你还会像文中小朋友问些什么？”学生们热烈讨论会得出：银河呀，你那清清的水中有贝壳吗？有潜入河底的潜水艇吗？……这堂课中学生有疑惑、有想象、有讨论……正是因为有了多种形式的自学探究活动，学生在课堂上才会碰撞思维的火花，绽放生命活力。

三、注重学法指导，做孩子自学的引路人

教师在教学每一环节时，都应根据学生的学情，有机地进行学法指导。比如我在讲授《天游峰的扫路人》一课时，让学生边读边画出描写天游峰的句子“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。”“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。”并且在旁边作批注，从而体会天游峰高险的特点。

当讲完天游峰的特点时，我便引导学生关注其文本运用的写作方法。知道文本中运用了形象的比喻、具体的数据来突出了天游峰的特点，让学生仿佛身临其境。懂得平常在写作文的时候，也应该这样，运用多种方法把事物的特点写具体，写生动。

在平时教学词语环节时，教师也可以引导学生试着给词语分类，让学生高效积累更多的词语。另外还强调要学习作者，抓住一些关键词把文章写生动，写具体的方法。在复习时教给学生归类、整理、综合性学习的方法。

四、内化应用，延伸课外

课堂是教学的主要“阵地”，但不是唯一的阵地。应该让学生走出课堂，从一个封闭的空间走进一个令人大开眼界的领域，在生活中学习语文。

学生经过前面的学习积累，用课内学到的方法指导自己的课外阅读。在我班，每生每天阅读分为规定项目和自选项目。在家，每生每天保证半小时阅读，这个量是规定的，读的内容是可以自选的，故事、小说、诗歌等等都可以读，并且填写阅读日记，以表格形式进行统计、检查。在校，每天晨读一首古诗，诗句要么是结合时令节气，要么围绕作者做一个专题。学生吟诗诵读，交流读诗心得包括所了解的诗人资料，写作背景等。每学期围绕“我读书，我快乐”开展主题阅读，从《伊索寓言》到《水浒传》，从《昆虫记》、《假如给我三天光明》到《窗边的小豆豆》等，并根据所读书目，展开系列读活动。比如阅读分享会、好书推荐活动等。学生阅读量增大了，自主阅读的能力也增强了。学生能够从最初简单地读故事，到有针对性地质疑解疑读，直至围绕一个主题或综合性的学习，探讨交流读书体悟。学生的课内学习与课外阅读得到同步发展，并强化了课堂所学的新知识，新能力，尤其培养锻炼了学生学习的自主性。

在课堂中，教师要主动把自学的空间充分的还给孩子，学生通过深层次的思考，探究性的学习才是一种真正的有意义的学习。总之，只有在学生成为了学习的主体，学生从“学会”到“会学”，这样教学才能获得真正意义上的成功。

（作者单位：安徽省合肥市长淮新村小学）